开学以来，各地学校不时传来 “创新之举”，比如，山东平阴县一所学校，要求学生将作业写成电子文本，然后通过邮箱发送给老师；而上海卢湾第一中心小学计划在三年级数学课上试点“电子课堂”，其愿景是，学生拿着 iPad这样的平板电脑，在教室或学校任何角落“移动学习”，甚至取代课本成为教材。（综合齐鲁晚报，解放日报）

老师将每天的作业公布在学校网站、博客或是班级QQ群内, 这在一些发达地区，已经不是什么“创新”，而将IPAD引入中小学课堂，这潮流显然跟得很紧。然而，一个值得所有中小学管理者和老师们思考的问题是，采取“电子化”教学、作业，就是“现代的”吗？

今年4月，笔者应邀去哈佛参加哈佛中国论坛，会议组织者在发给我的邮件中，明确要求，在演讲时，不要用PPT，因为这样不利于现场讨论。或许她对国内的“行情”很了解，有不少教授就是拿着一个PPT文本，混迹各种报告场合，对PPT照本宣科。而幸好，我自己讲座几乎不使用PPT。

在不少大中小学里，教师使用PPT情况，是一个评价课堂是否现代的指标，这从促进教师掌握现代技术用于教学角度是可以理解的，但是，假如认为这就代表课堂现代化，则是对现代教育教学的严重误解——如果教师的教学理念不转变，课堂教学方式不转变，现代技术在课堂中的使用，很有可能对教学效果起反作用。

对着PPT “念课”,就是当前一些课堂的大问题，此举带来的问题是，有的老师可能根本不备课，而是从别人那里借来（或者从网上下载）课件，而且，在讲课过程中，已经没有引导学生参与思维的过程，而是直接把整个推理过程呈现在PPT上。这确实改变了“一支粉笔，一堂课”的传统模式，弄得老师连粉笔也不用了。同样，电子作业和电子课堂，也可能出现相应的问题。从电子作业看，老师完全通过黏贴，不经意间增加学生的作业量，而电子课堂则可能让学生时刻处于“题海”的包围。

其实，任何现代技术，都是服务教育教学的工具，过分强调工具的重要性，而不改变教育理念、教育评价体系，就可能变调。在不同的教育理念中，现代技术的使用效果就很不同。国外一些学校课堂上使用PPT，在开放、交互式的教学模式中，是为了给学生提供更多的信息，以便更深入的讨论，而国内教学普遍实行灌输模式，所以电子工具，就成了发布作业、做题练习的新载体。在哈佛的图书馆里，笔者看到学校有免费的扫描仪提供，学生只要花一些工夫，就可以把一整本书扫描到自己的U盘里，带回去阅读，可在国内大学的图书馆，扫描之类，是都要付费的。这就是同一工具在不同地方，所起到的不同作用。

另外，国内学校的电子作业、电子教材、电子课堂，还存在另一个问题，就是学生和家长“被电子化”。老师发布电子作业，要求学生提交电子文本，这就要求每个家庭要配备电脑、有上网条件，有的还要购置打印机；而将IPAD引进课堂，不也需要每个学生都手持一个IPAD吗？也许在学校看来，在当今时代，有电脑、能上网，有IPAD，对于每个家庭来说不是难事，这显然是城市思维和富裕人家思维，对于一些经济条件一般以及贫困家庭来说，是不一定有电脑、有上网条件的，更不用说平板电脑了。对学生提出的“电子化”要求，极有可能成为学生家庭新的负担。据媒体报道，有不少家长就被电子化作业弄得焦头烂额，要新配电脑，开通上网，没开通前，得把孩子作业拷好请有上网条件的亲戚发送邮件……

在笔者看来，对于我国各类学校，有无现代教育技术，并不是眼下最关键的，当前最严重的问题是，我们的教育理念、教育内容、教育模式太陈旧，这些不改变，引进新技术，只是形式上的现代化，除了增加学生的负担、做一些表面文章之外，对提高教育教学质量效果并不大。