记得在汶川大地震发生不到1个月之内，有专家就呼吁震灾应该进入教材，以此推进生命教育，我还为此专门写过一篇文章《震灾怎样进教材》，现在汶川大地震一周年之际，再来审视当初提出的众多教育建议的落实情况，可以看到我们是否真正从那场举世震惊的震灾中，吸取了教训，得到了教育。

根据我的有限观察，全国各大中小学，都以震灾作为题材，进行了教育活动，比如，主题班团会，悼念遇难者，地震应急知识学习，从这个意义讲，震灾已经进入课堂，进入教学。但，不容回避的是，所有的与震灾有关的教育，都存在形式远大于内容的问题，包括教育部门在去年9月1日统一组织的全国中小学同上开学第一课，接受生命教育。有关调查显示，在2亿多中小学生中，当天真正收看生命教育电视课的，只有很少部分。

这还不是最重要的问题，因为即便所有学生都共同收看电视教学，也无法推论教育就深入人心。在中小学教育中重视生命教育，根本在于教育理念的转变，简单地说，这种教育，要培育受教育者的生命意识，强调受教育者的个体尊严，在这一基础上，再教给受教育者的生存技能和逃生知识。可是，我们发现，对受教育者的生命教育，教育形式为传统的灌输，教育内容也停留在技能和知识层面，却难以深入到意识和理念层面。每每大中小学举行应急疏散演习，人们都有这样的感慨：为什么大家无法严肃，把演习当作儿戏，嘻嘻哈哈。

这是长期来应试教育将所有教育都知识化、技能化的继续，而推行生命教育，必须打破应试框架，突出对受教育者的生活教育以及公民教育。生命教育其实就是生活教育，其包括两层意思，一是学生在安全的生活环境中接受教育，不能在安全隐患四伏的环境中提心吊胆，二是教育学生安全的生活，珍惜生命，尊重生命，这涵盖了责任教育、感恩教育、生存技能教育等丰富的内容。生命教育也是公民教育，其也包含两层意思，一是明白个体、社会、政府之间的关系，在履行个体的责任同时，懂得捍卫自己的权利；二是教给学生公民道德规范和公民法律规范，用以处理灾难发生时，各种救助与互助问题。

而这两面的教育，恰恰是现今教育所十分缺乏的，对于前者，校舍的安全与未成年人权益保护，并不乐观，如果一所学校高谈生命教育，却让学生在危房中上课，不配备必需的安全设备，让学生不安全的生活，怎可能承受生命教育之重呢？如果社会存在诸多伤害未成年的违法犯罪事件（贵州州习水县干部嫖宿幼女案是其中的典型案例），中小学生的安全感，又从哪里获取？对于后者，个体的权利与责任界限很不清晰，依旧模糊，而这导致了去年大地震之后，诸多围绕公民权利的争议，包括“范跑跑”事件，以及“大师”的“含泪劝告”和作协副主席的“纵做鬼，也幸福”，还有企业家慈善捐赠门，虽然当初的讨论众多，但是，有多少讨论促进了公民意识的增强呢？

客观上说，在现有教育环境之下，所能推行的生命教育，也只能是灌输知识点和掌握一定应急技能，而且，接连不断传来的各种新闻，比如某中学，要求学生上课时不准如厕；某职业技术学校老师，要求全班学生下跪，而学生也应声整体的跪下；某初中要求女生在寒风中穿着短裙迎接领导等等，表明在我们的教育中，每个受教育者个体并没有得到尊重，如此教育环境之中的受教育者，会有怎样的生命意识和生命尊严感呢？所以，我们揪心地发现，大中小学生自杀现象日益增多，前不久甚至出现了4名重庆小学生集体自杀事件。

面对震灾，教育应该有所改变。但教育的改变，不是增加一节课、一场活动，而是系统反思现在的教育，能否真正培养合格的公民，这些公民，有平等而顽强的生命意识，有基本的道德责任和法律责任，有面对危机自救和救助他人的精神。事实上，即便没有震灾，这也应该是教育需要思考的话题，应该做出的改变。