笔者在深入课堂听课中，普遍觉得教学效益不高，许多的课堂我认为存在“低效”的现象。冷静思考之后，我认为造成“低效”的原因有以下几个方面：

    一、教师专业素养不够高。

    1、教师专业素养不高，是造成课堂教学“低效”的关键。其主要表现在理论学习欠系统、学程基础知识不够扎实、教学语言欠规范生动等方面。

    2、教师进取心不强。受市场经济的影响，部分教师事业心、进取心不强，对待教学工作仅仅是应付了事，没有认真钻研教学业务，那么他们的教学效果必然偏差。这虽然是很小的一部分人，但的确存在，并且对学生的学风、对学校的教风也要产生直接影响。还有许多农村教师常常以忙于抄写教案、批改作业等日常工作为借口，不学不思。教学中自己的成功与失败的课例，教师没能及时进行反思，去总结成功经验与失败原因，一下课就让它随着批改作业翻过去了。更无法对身边问题进行探讨与研究，从而影响自身业务能力的提高，这是造成课堂效率低下的间接原因。

    3、教师缺乏教学艺术。学生要喜欢一门课，首先要喜欢教这门课的老师。教师对学生的影响之大，足以影响学生的学习情况，甚至影响学生在课堂学习效果。而要喜欢这门课的老师，实际上是教师的教学艺术和人格力量在其中起着重要作用。而现实情况表明，许多农村教师并没有形成自己的教学艺术，也不愿意通过学习、锤炼，提升自身的人格魅力。所以在这样的课堂上，学生的学习热情不高，教学效率偏差。

    4、课堂教学缺少爱。一些教师不能走进学生的心灵、与学生建立和谐融洽的关系；还有个别教师只会批评、责骂、冷嘲热讽学生，不能在学生出现困难时给予及时的辅导、真诚的鼓励。这些缺少关爱的学生往往会因自己成绩差而产生“破罐子破摔”的消极思想，在其他方面也表现出叛逆、消极甚至有些恶劣的行为。教师和同学对这些同学的孤立、冷落的态度深深地伤害了他们，严重地挫伤了他们的自尊，使其陷于无法自拔的状态，从而导致上课不专心，也会影响课堂教学正常秩序。

    5、课堂组织能力不强。有的教师缺乏课堂管理的技巧，课堂组织能力不强，课堂上学生往往出现注意力不集中，不专心听讲，不愿意参与课堂的各种活动，甚至课堂上讲话，搞小动作，严重影响课堂教学质量。

    二、教材内容理解不够透彻

     教材，是教与学的主要载体，是教学活动的重要依据，其地位与作用不言而喻。实施新课程，一线教师最多的抱怨是有关教材的问题。由于教师对教材内容理解不够透彻，教学时出现许多的尴尬，也造成课堂教学低效原因。

    1、内容不够明确。新教材为顺应课标理念，增加了好些新的知识内容，这本来也是一件好事。可是在教学实践中，一个不争的事实是，一线教师对这些新增知识的教学常常难以把握，感觉有点“难”。小学数学，面向的是儿童，为什么要搞得如此复杂，大家甚感不解。但导致课堂低效的关键却还不在于知识的“难”，而在于教材对这些知识的阐述不够明确。如“左右问题”，如果教材能够明确，根据不同的情况，以谁为参照标准等的问题，我想，定能避免“师生都搞不清楚”的尴尬局面，教学效果肯定会有所提高。这样，使得教师看了教材却捉摸不透，很难把握这节课教学内容要点，教学低效也是常理之中。

    2、编排不够清晰。新教材的编排，对数学知识的内在逻辑重视不够，而过份看重数学与生活的联系，意图用生活原型实现对数学意义的建构。笔者以为，这样处理，是不是太草率了点。本来，一个数学知识，教师根据新旧知识的内在联系，很容易引导学生实现对知识的迁移与建构，但由于受教材编排的制约，人为割断了数学知识的内在联系，课堂低效自然也就在情理之中了。如原来的“应用题”这块内容，旧教根据其知识特点进行了单独的有体系的编排，教学时以点带面、易于操作，学生大部分都能较好的解答应用题的基本技能。而现在的 “解决问题”不再有体系的进行编排，多与各部分知识混在一起，教学时，教师是“顾了这头丢了那头”，学生看似思维活跃，但学生能掌握其解题方法，分析其数量关系甚少。这样编排，教学低效也在所难免。

     3、呈现方式不妥当。新教材的知识呈现形式追求多样化，并十分注重知识与生活的联系，常以图文并茂的形式呈现了一些生活场景，而这些生活场景却大多并不符合农村学生的生活实际，教学时，经常被花哨的情境图所拖累，浪费了许多时间，有时绕了半天才提出这节课所要学习的内容，从而造成教学低效。同时，新教材还有一个突出的问题是，为了彰显过程，教材往往忽略对规律、方法、定义等的文字呈现，以为如果呈现出来的话，会不利于学生对知识的探究。但是这样一来，作为教材，把数学最本真的内核舍去后，也就人为地削弱了教材所应有的功能，这显然是十分不利于教学的。

    4、过于依赖教材。一线教师过于依赖教材，尤其农村教师很难做到变“教教材”为“用教材教”，不管教材内容编写是否合理，不管教材内容是否适合与农村学生实际情况，通常就是按部就班，依据教材，未能有效地变“死教材”为“活教材”，从而造成课堂教学效率低下。

    三、课前备课与预设不够认真

     有的农村教师由于各种原因，课前备课往往不够认真。有的教师只是抄写教案集上的教案，有的教师备课时只重视微观的布局，缺少宏观的审视，对于教材的分析，学生的了解，情境的创设，环节的设置，活动的安排等考虑甚少，为此造成课堂教学低效的原因。

    1、预设教案不适用。许多农村教师编写教案只是抄写旧教案或教案集上教案，甚至直接将买来的教案带进教室使用，还有的教师从网络下载并打印出来的教案；而课前备课没有进行深钻教材、分析学情；有的教师预设教案只关注教师的教，而忽视了学生的学，不是预设用于课堂教学的教案。

    2、分析教材不深入。人教版新教材编写的特点之一：是把复杂的教学内容分小步子、循环地出现在教材里，这导致农村教师对教材理解不深入，对编者的意图不理解。加上新课程对教材的说明和建议也很简单，教师不能像以往那样从教参去寻找编者意图，以及一些答案。以至出现把简单的课上得很复杂，更不用说去合理使用教材，超越教材，从而无法进行有效教学。

    3、目标制订不合理。课前没有认真备课就不能有明确具体的教学目标；抄写教案，目标是被人的，不是自己的，所以目标连自己也不清楚，讲到哪儿算哪儿；没有吃透教材、没有分析学情，所以出现了教学目标不合理，要么高不可攀，要么过于容易，很不切合实际；一节课的教学任务要么完不成，要么早早的没事干。这种课堂往往下课钟响了，老师还在那里滔滔不绝的说唱，最后不得不草草收场；与此相对的则是他所计划的教学任务已经完成，一看表，下课的铃声还要将近十分钟，学生无事可做，老师就在教室里走来走去等铃声。这样，必然造成课堂教学的低效。可见，教学目标的定位直接决定了课堂的是否有效。

    4、了解学生不到位。一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪一些学生基本不用引导就能掌握；哪些学生应在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点辅导帮助下才能达成目标的，这些我们一线教师课前考虑往往是比较少，因此，课前预设教案通常只是在自己的主观意识下设计安排的。往往忽视考虑学生的学习情况，也失去课堂有效教学。

    5、设置练习不精心。课堂练习只满足于课本上的几个习题，重复机械练习，练一遍再一遍，题型一样，练的形式也一样；有的教师在课堂上，不加思考随便抄了几个题，有时出现练习内容与课堂教学脱节，有时出现练习难度把握不准，从而造成有的题目太容易，不能激发学生练习兴趣，有的题目太难，打击了学生学习积极性。练习设置无针对性、也没有层次性，练习形式没有多样性，无法调动学生的练习积极性，不利于新知识的巩固与拓展，也不利于不同学习水平的学生的共同提高；只能加重学生课业负担，损害学生学习热情。

    四、课堂教学不够扎实

    根据我们对课堂教学的观察分析，发现影响课堂教学的低效主要有以下几个原因。

    1、环节安排不合理。传统的课堂教学过分强调了课堂教学过程的次序性和完整性，把课堂分为复习铺垫、创设导入、讲授新课、巩固应用、课内总结、布置作业等几个固定的教学环节。但是许多农村教师受传统的课堂教学模式的影响，跳不出传统的课堂教学模式的框框。许多课堂仍然采取原有教学环节，当然有的教学内容是可以适用，但有的教材内容是不可应用的，应该对传统的课堂结构进行改革，安排课堂环节。同时，教师在课堂教学中，还要根据课堂上活动安排，互动过程、掌握程度等实际情况，适时取舍环节。而我们农村教师依然按照教案所预设的环节进行推进，从而影响课堂教学效果。

    2、教学方法不创新。许多农村教师依然采用讲授法或一问一答的方法；有的课堂教师还是采取传统的“满堂灌”，学生被动接受，课堂气氛沉闷，学生积极性受到抑制；有的课堂教师采用了“满堂问”，教师一问到底，学生只有“答对”了，教师才放手；教师习惯于“专制式”的教，学生习惯于“被动式”的学；教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”，学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”，教师越俎代庖，学生惟命是从。本应是课堂主体的学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习水平被置之度外，结果造成了学生不会学，不懂学，乃至学不好，学习效益低下。

    3、课堂提问欠科学。有的教师整节课频繁提问、随意提问，而且问题设计过于简单或欠科学，从而出现“满堂问”的现象。笔者曾经听了低级的数学课，一节课40分钟，指名提问竟然超过90次。试想，平均每分钟要回答两个问题，学生哪里还有思考的时间？学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种“满堂问”的教学方式，其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中对话的理念是背道而驰的，从而影响课堂教学效果。

    4、课堂调控不到位。有的农村教师在课堂教学喜欢执行教案过程，在课堂上习惯于照本宣科，不愿面对教学现场的“意外”去适切地导引生成；也不善于挖掘课堂教学过程生成出来有用资源，进而转化成可以利用的课程教学资源；同时也缺乏教学策略，不善于将意外或亮点等资源转化为新的学习话题，导致课堂生成出来的有价值问题不能得到很好利用。出现越俎代庖，或者害怕破坏课前设计好的教学环节与教学程序，对学生提出问题视而不见，忽视了课堂是以研究学生存在问题为中心的。这样，势必造成课堂教学效率偏差的现象。

    5、开展活动无实效。自主、合作、探究学习是新课程倡导的重要学习方式，但在许多教师眼里好像是新课改的标志，课堂教学非常重视组织学生开展活动，于是自主探究，合作交流开始盛行。课堂上“学生想说什么就说什么，喜欢说哪个就说哪个”等形式充斥着整个课堂，贯穿始终，教师忙于一个个活动的组织、展开，一堂课能进行5、6次小组讨论，而教师忙于在各个小组间转悠，课堂出现一片“生机勃勃”、“热闹繁荣”的景象。试想，这样的讨论能是有效的吗？一堂课有那么多有价值的问题需要讨论吗？再说，讨论的时间太短，一个问题只有1、2分钟的讨论，能有几个学生具有认真思考和充分表述的时间呢？实质上，这是一种“牧羊式”的教学。这种教学，展现的是学生肤浅表层的甚至是虚假的主体性，片面夸大了学生的自主性和自控力，片面夸大了学生的主体地位，低估甚至排斥教师在课堂教学中的重要作用，即失去了教师的价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣职责，教学处于放任自由的状态，学生不仅不能有效地接受信息、掌握知识，也难以使学生学习能力得到有效发展，这必然导致课堂教学的低效甚至无效。

    【本文在《内蒙古教育》（综合版）2010年12月刊上发表 作者：陈华忠】