好的结尾，应有画龙点睛、余味无穷、启迪智慧的效果。因此，教师要精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂总结，这样不仅能巩固知识，检查效果，还能激起学生学习兴趣，达到了“课结束，趣犹存”的良好效果。笔者认为，课堂教学的结尾可采取以下几种形式。

     一、对话式结尾。在课堂总结时，教师一般以问话的方式来结束新课，通常是：通过这一节课的学习，你们学会了哪些知识?还有哪些困惑与疑问?也可以评价自己学习情况与表现，还可以评价小组合作学习情况等。应用对话的方式总结新课，亦可收到画龙点睛的效果。

    二、悬疑式结尾。我们知道，评书演员会在评书的尾声处留下悬念，激发听者继续听的欲望。其实，艺术是相通的，在课堂结尾时，教师也可设计悬疑式情境。因为一方面可以拓宽知识的应用范围，发展学生思维。另一方面可以根据课堂学习的内容，留下思辨性的问题，并培养学生进一步探索与发现的兴趣和习惯。如：教学“三角形的内角和”课的结尾时，可采取悬疑式进行结尾，即今天学习了三角形的内角和，懂得三角形的内角和为180度，那么大家想一想四边形、五边形的内角和又该是多少度呢？是怎样想的？

    三、游戏式结尾。这种方式是根据儿童喜欢做游戏的心理特点，把游戏与课堂教学结合起来，通过游戏使学生的身心得到放松、浓厚的兴趣得以保持，让学生在兴趣盎然中结束新课。如教学“质数与合数”时，教师是这样设计课的结尾的，将下课的顺序安排为：①座号是最小质数的；②座号是最小合数的；③座号是质数的；④座号是合数的；⑤剩下是几号，为什么？此时，学生会体验学习数学的乐趣，对数学会更感兴趣。

    四、延伸式结尾。所教内容学完后，不是马上结束教学，而是根据教学内容，引导学生由课内向课外延伸、扩展，使之成为联系第二课堂的纽带。这样，既能使学生对本节课内容有更深层次的理解，又能使学生阅读课外读物与本课内容密切相联，拓宽知识，扩大视野。如，教学“年、月、日”知识后，老师作了如下延伸：你知道吗，为什么通常每4年里有3个平年，1个闰年，这个闰年是怎样得出来的呢？我们所经过的一日时间，是怎样定出来的？请同学们课后多阅读课外读物，学习了解更多知识，相信大家一定会很快地找到正确的答案。这样的课堂教学结束语，从课内教学内容延伸到课外阅读，使课内和课外有机地结合起来，促使学生运用已知去获取新知，不断扩大学生的知识面。

    五、应用式结尾。课的结尾设计有目的把所讲的知识延伸到课外，把课尾作为联系课内外的纽带，为课后运用所学知识创造条件，从而加深对所学知识的理解，提高学生运用数学解决实际问题的能力。如教学“长方形、正方形面积计算”这节课时，可采取应用式结尾，让学生回家测量大厅与卧室的长与宽，然后计算它的面积是多少平方厘米？这样既巩固所学知识，又培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。

    六、鼓励性结尾。对于试卷评讲课的课堂结尾，教师要以感情真挚、满怀期望和信任的语言，鼓励学生，教育学生，使学生养成在失败和挫折面前不灰心，在荣誉和成绩面前不骄傲的良好学习态度。对于成绩好的学生要教育他们不骄傲，应继续努力，争取更好的成绩；对于成绩较差的学生要帮助他们树立信心，帮助其准确地分析产生错误的原因，并及时进行纠正。

    七、欣赏式结尾。这种方式就是通过与本节课学习的内容有关的图片、录像或故事等方式，让学生感受到数学与生活之间和谐的美，在美的享受中结束一节新课的学习。如教学“轴对称图形”的课堂结尾，可以让学欣赏美丽动物图片、建筑物图片、生活中的图案以及自然界美丽景象（水中倒影）等。使学生感受对称的美，也体验数学与生活的紧密联系。

    八、质疑式结尾。数学课堂教学应该既要切断“尾巴”——不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”——让学生带着问题离开数学课堂。所以，在教学时，教师要注重把学生对数学知识的探索兴趣延伸到对数学的感受上。如，教学“圆的认识”时，课的结尾可设计这样的题目，如何测量纸圆片上的直径的长度？如何测量圆形水池上面的直径？如何测量树杆的直径呢？从而引发出更多的问题，也培养学生思维能力。

    课的结尾设计是课堂教学不可缺少的环节，有其独特的功能，必须深思熟虑。但没有固定的格式，为此，教师对课的结尾要精心设计，做到简洁明快、灵活多变、新鲜有趣、耐人寻味，使学生真正感受到“课已尽而意无穷”的效果。

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