校本培训是以学校为基地，以教师为主体，以教师教学实践中出现的问题为研究对象，采取以研代训，以训促研的形式提高教师业务能力的一种全员继续教育活动。这种培训针对强收效快，一般有以下几个形式：

1、学习理论。定期组织教师学习教学理论或要求教师利用课余时间自觉学习有关教学理论，由于教学理论是教学工作的指南；提高教师的素质要以教师教学理论知识的掌握为基础，如果没有一定的教学理论，就无法使实践活动得到升华。所以我校重视组织教师学习教学理论，特别是学习《课程标准》的一些新理念，新课程实施过程中的一些新经验等。

2、分析教材。我校每周定期开展集体备课，重点进行教材分析与教法探讨。平行班教师采取同学科同年级提前一周进行集体备课。共同分析教材，明确各章节各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，设计教学环节，安排学生活动等，帮助教师吃透教材，提高课堂教学能力。

3、互动交流。它是以教学实践中的共性问题和突出问题为切入点，引导广大教师展开平等的、坦诚的心灵对话与思想碰撞，在各种观点的交锋中，再通过个人的反思领悟，达成共识。在这一过程中，教师主动把自己在教学实践中遇到的问题、困惑提出来，让大家分析讨论、共同研究，寻求解决问题与困惑的办法。这种主动交流的教研活动具有几个明显的特点：研究内容与教师的日常教学紧密联系，充分接纳教师的各种观点，并在各种观点交锋碰撞中，解决问题，形成共识；教师在这种教研中成为问题的发现者，解决问题的研究者、参与者，同时可以得到同伴的帮助，有效地促进自身专业水平的提升。

4、案例剖析。学校教研室应积极引导教师注重收集，记录自己的教学案例，搜集教育个案，如富有生命动感的精彩教学片段，令人回味无穷的学科活动，或不成功的感到棘手的典型课例作为案例研究培训的资源，引导教师观察、分析、研究，在不断的反思交流中领悟到教法学法的精心选择、科学合理的分组、时间的恰当把握、和谐的人际关系及多元化的导向评价是引导学生积极参与的保证，在举一反三的实践中加深对新课程理念的感悟，加快自己教学方式方法的改革。从而更好地指导自己的教学实践，实现以教学经验到教学理论的升华。

5、教学反思。教学反思是 “教师专业发展和自我成长的核心因素”，因此学校在开展校本培训中应把它做为重点来抓。教学反思的过程实际上是使教师在整个教学活动中充分地体现双重角色，既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。通过反思，教师不断更新教育观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教育教学问题的独立思考和创造性见解。实践证明，教学与反思相结合，可有效促进教师素质提高。

6、现场诊断。现场诊断式培训，是就教师课堂教学中某个方面，某个环节设计不合理、组织不严密、点拨不到位的地方，在课后进行会诊，引导教师学会反思，协助教师作教学行为的自我分析、自我矫正，从而追求最佳方案。这种形式既让当事者得到提高，也让参与会诊的教师得到提高。现场诊断主要环节是“听（看）、诊、改”。听：听教师的上课；诊：听课教师对所听的课进行诊断，包括肯定优点，提出不足，分析原因；改：授课教师要根据大家的意见反思自己的教学行为，改进教学设计。

 7、结对子。为了让教师尽快成才，成为教育教学能手，学校应采取结对子的形式进行培养，选配爱岗敬业、业务精、能力强的教学骨干与青年教师结成青蓝对子。订合同、议措施、带业务、传经验，充分发挥骨干教师带头示范作用与指导监督作用。而且学校还应制定“青蓝工程”奖励方案，奖励业绩突出的“最佳师徒对子”。这样既促进青年教师尽快成才，挑起大梁；也促使师傅不断进取。

8、专题讲座。它是校本培训最常见的一种形式，其内容应围绕学校实验课题或教师急需有关方面的理论，或者针对教师实际操作中产生的困惑、出现的共性问题，邀请教研专家，本校的市学科带头人、骨干教师做专题讲座，答疑解惑。让广大教师在与专家直接交流、思维碰撞中明晰自己努力的方向，得到精神和气质的熏陶，智慧和思维的启迪，思想和理念的提升。

9、课题研究的形式。课题研究式培训，是围绕课题研究课题，对平时教学实践中的一时难以解决的难点、热点、重点问题，以小课题形式由学科带头人或骨干教师攻关，进行实践探究，把课题研究推向深入。最后把课题研究的成果向全体教师推广，努力做好教学与科研相结合，提高教师的教学与科研能力。

文章引用自：《福建教育》2004年4月刊上发表