教育技术学的学科性质_清露晨流

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教育技术学的学科性质

(2005-10-20 15:13:54)

分类：教育技术学

（一）教育技术学是教育科学领域的一门新兴的分支学科
对于教育技术学的归属问题，国内外教育学术界一直存在着不同的看法。有人认为教育技术是一种新的教育手段或教育方法；也有人认为教育技术属于教育科学领域中的现代科学技术。教育手段是指教育者为达到一定的教育目的所采用的活动方式和方法的总称，主要指各种教育工具、教育方法和教育组织形式等。教育方法是指为实现教育目的和内容而采用的各种方式、运用的各种手段和程序的总和。教育技术经过几十年的理论和实践探索，已经初步建立起自己的理论框架，有了本学科特有的研究对象、内容和方法以及研究和实践的队伍，并且以其独有的观察、分析和解决问题方式立足于教育学科群体之中。把教育技术称为。种教育手段和方法是不恰当的，教育技术本身已经远远超出了巧这些范畴，并且教育技术的理论已经深入到教学过程和教学资源的各个环节。另外，从教育技术发展的历史来看，急管技术在其中起着很大的作用，但是每一种新技术的引人都是以教育的需求即以解决教育、教学的问题作为出发点，教育技术学关注的焦点不是科学技术本身，而是现代科学技术在教育过程中运用时所蕴涵的教育、教学的规律。认为教育技术属于教育科学领域中的现代科学技术是不科学的。教育技术学的定位点究竟在哪里？我们认为教育技术是教育科学领域的一门新兴的二级分支学科，是连接教育科学理论与教育教学实践的桥梁。因此，它是一门理论与实践并重的学科。它的理论部分包括与知识体系有关的概念、理论构架和原理等；实践部分是指这些知识在解决问题上的应用。

（二）教育技术学是教育研究中的技术学层次的学科
在教育科学研究中存在三种不同的研究层次，即教育哲学层次、教育科学层次和教育的技术学层次。教育技术学与教育哲学、教育科学研究的区别主要在于研究问题的层次和目的的差异，如表1．l所示。教育哲学的研究在于对教育本身进行反思，探讨教育的本质、价值、目的，提出、设计和描述人的发展理想；教育科学研究的重点在于研究教育、教学活动的内在关系和规律；而教育的技术学层次研究在于探索如何分析、解决具体教育、教学问题的办法，获取改善教学的处方，并且强调能够在相同教学情境中重复使用这种处方来解决问题，体现了技术的本质——可重复性。由此可见，教育技术学是教育研究中的技术学层次的学科。

http://home.jznu.net/skater/web1/et/study/chap1/images/tab1-1.jpg

        （三）教育技术学是具有方法论性质的学科
      上面提到，教育技术学的研究目标是影响并促进学习者的学习。由于这个任务是由教育科学的多个分支学科如教学论、学习理论等共同承担的。因此，它并不能作为教育技术学的独有属性。早在1970年美国教育技术委员会（Commission on Instructional Technology)在给美国国么递交的报告《改进学习：给美国总统和议会的报告》中有一段内容，既暴露了人们对于教育技术学科性质认识上的冲共，也反映了人们对教育技术学科性质的认识正酝酿着次新的飞跃。

           “教育技术可以按两种方式加以定义。在人们较为熟悉的定义中，教育技术是指产生于传播革命的媒体，这些媒体可以与教师、课本、黑板一起为教学目的服务……教育技术是由电视、电影、投影、计算机等软件和硬件所组成……第二种定义不太为人们所熟悉，这种定义超出了任何特定的媒体或设备及其各组成部分的总和u它指出教育技术是一种根据特定目标来设计、实施和评价整个教学过程的系统方法。它以对人的学习与传播的研究为基础，综合运用人力、物力资源，以达到更有效的教学的目的。”

        教育技术学的学科特点在于达到既定目标（即促进学习者的学习）而采用的方法——系统方法，所着重研究的是运用“系统方法”解决教育、教学问题的具体操作过程、操作方法及方法论。教育技术学知识体系的核心思想就是“系统方法”。所以，教育技术学是具有方法论性质的学科。

       除此之外，教育技术学还具有明显的应用性学科和综合性学科的特点。

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