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教育技术研究对象及范畴
(2005-10-20 15:08:43)| 分类： 教育技术学 |
AECT’94教育技术定义中的学习是指由经验引起的行为、知识。能力的相
对持久变化。影响并促进学习既是教育技术的出发点，又是最终目前和归宿，教育技术所包含的各个部分都要围绕促进学习来进行，体现了以学习者为中心的思想。教育技术的研究对象是有关学习过程和学习资源。但这里所说的学习过程（即“AECT’94定义所说的学习过程），根据西尔斯和里奇原著中的本意，是指广义的学习过程，既包括无教师参与的学习过程，也包括有教师参与的学习过程，而有教师参与的学习过程通常又称为“教学过程”，所以，更确切的说，AECT
’94定义中的广义学习过程，实际是“学与教”的过程，或者说是包括学习过程和教学过程两个方面。“过程”是指为了达到预定学习效果而采取的一系列操作或活动，是一个包括输入、行为和输出的序列。过程通常是程序化的，但不总是这样。当过程由一系列正式的步骤组成时，它是程序化的；当过程顺序不是很有序时，过程就不一定是程序化的。过程的设计是否合理，取决于我们对学习资源、学习内容、学习者的有机安排。学习资源并非仅指用于教学过程的设备和材料，而是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素。学习资源有人力资源和非人力资源之分。人力资源包括教师、同伴、小组、群体等；非人力资源包括各种教学设施意如学材料和教学媒体等。这些学习资源既可以单独使用，也可以组合使用。教育技术的五个范畴，包括设计、开发例用、管理和评价，它们既是工作过
程，也是工作方法，具体含义如图1．2所示。
对持久变化。影响并促进学习既是教育技术的出发点，又是最终目前和归宿，教育技术所包含的各个部分都要围绕促进学习来进行，体现了以学习者为中心的思想。教育技术的研究对象是有关学习过程和学习资源。但这里所说的学习过程（即“AECT’94定义所说的学习过程），根据西尔斯和里奇原著中的本意，是指广义的学习过程，既包括无教师参与的学习过程，也包括有教师参与的学习过程，而有教师参与的学习过程通常又称为“教学过程”，所以，更确切的说，AECT
’94定义中的广义学习过程，实际是“学与教”的过程，或者说是包括学习过程和教学过程两个方面。“过程”是指为了达到预定学习效果而采取的一系列操作或活动，是一个包括输入、行为和输出的序列。过程通常是程序化的，但不总是这样。当过程由一系列正式的步骤组成时，它是程序化的；当过程顺序不是很有序时，过程就不一定是程序化的。过程的设计是否合理，取决于我们对学习资源、学习内容、学习者的有机安排。学习资源并非仅指用于教学过程的设备和材料，而是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素。学习资源有人力资源和非人力资源之分。人力资源包括教师、同伴、小组、群体等；非人力资源包括各种教学设施意如学材料和教学媒体等。这些学习资源既可以单独使用，也可以组合使用。教育技术的五个范畴，包括设计、开发例用、管理和评价，它们既是工作过
程，也是工作方法，具体含义如图1．2所示。
http://home.jznu.net/skater/web1/et/study/chap1/images/pic1-2.jpg
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