关于学前识字的讨论，我看了诸多文章，发现有个问题一直纠缠不清。不赞成识字的专家认为，强迫学龄前的孩子识字，会影响和损害孩子对这个世界的自然认知，从而影响到7岁以前孩子的自我建构。常常，专家这么一说，就有“乐识派”（不好意思，我自己取的，代表认为快乐识字也没什么不妥的一派观点）说；如果孩子觉得识字很开心，很高兴，没有感受到压力，又何乐而不为呢？

我个人认为，“乐识派”之所以有这样的观点，还是因为没有搞清楚孩子认知的特点，同时也没有意识到，文字，这个又有形又有意又有声的东东，在成人的眼中，和在学龄前孩子的眼中，其实是不一样的东西。文字之于成人，就是文字符号；而之余学龄前的孩子，其实是和汽车、大树、河马、电脑一样，是物质世界的一部分。

刚刚看了孙瑞雪老师的文章，我觉得她说得特别清楚。学龄前孩子对文字的兴趣，就和对物质世界的任何一种事物的兴趣是一样的。他们对文字的认知，就好像你抱着孩子去动物园，她会指着大象问你：这是什么？她也会指着动物园草坪上的牌子问你：这是什么？如果你告诉她，牌子上写着：请勿踩踏。下次你再抱孩子去动物园时，孩子指着草坪告诉你：请勿踩踏。这是我女儿的一个例子，她才1岁9个月，她对动物园草坪上的牌子和对动物一样有浓厚的兴趣。都是对物质世界的兴趣。牌子上的字对她来说，有趣程度不亚于大象。

但是识字就是另一回事。把字作为可以产生意义的一种符号来进行学习，这种能力是阐释型的，而非幼儿的建构型认知。很多家长说，我的孩子认识了好多好多字呢，说明建构型认知也能学习文化符号呀。其实问题大概就出在这里吧。非要用违反自然规律的方式来学习，非要用认识物质世界的方式来学习文化符号——文字，对孩子的自我建构的完成，一定是有影响的。

容我想入非非一下，这是否也会影响孩子今后阐释能力的获得呢？因为在她很小的时候，就习惯了用建构型认知来解决所有问题。再说得白一点，就是孩子习惯了用“死记硬背”的方式来学习，当需要她去理解和阐释的时候，就感到心有余而力不足了。

我记得小巫的一篇文章中提到过早识字的孩子，成年后得抑郁症的几率比较大。我想，大概和阐释型认知的损害有关。阐释型应该是比建构型认知更高级的人类认知模式，当进入成年，遇到相当复杂的生存坏境时，尤其是现代社会，价值多元化，充斥着各种文化符号，如果阐释性认知能力缺乏，自然会迷失方向。对复杂的环境缺乏理解力的人，常常会有这样的疑问：怎么会这样呢？明明是这样的，怎么就变成那样了呢？

好多从学校刚刚步入社会的人一般都会经历有这种疑问的阶段，以前说是因为学校教育比较僵化。其实从深里讲，就是我们的教育一直比较注重建构型认知，记住了知识，学到了技能，却对这个世界本身、对真理和真相缺乏了解，也懒得思考。

说得好像太远了，总结一下，让幼儿过早识字，就好像非要用叉子喝粥一样，也能吃到些许到嘴巴里，但是当她找到勺子可以喝粥的时候，却已经习惯了叉子喝粥。很明显，粥自然喝得少，赢在终点，又谈何容易？