发掘阴影下的成长动力（摘自《让孩子天赋自由》）

    索达吉堪布在《离幸福很近》一书中，谈到佛教消除内心痛苦的一些方法。其中之一为“苦乐皆转为道用”。即遭遇痛苦或快乐时，我们都不必沉溺其中，以致无法自拔或忘乎所以，导致我们的幸福指数下降。相反，我们可以将其利用起来，转化为修行的机会。在养育孩子的过程中，佛教修行的这种思维模式，我们也可以借用。有了这样的思维模式，便满手好事，育儿的烦恼自然也就消失了。

孩子那些令我们担忧的表现或者行为，我们可以称之为“阴影”。“阴影”不可怕，相反，“阴影”下隐藏的，也许是另一种成长的动力。换个角度看问题，我们自然可以发掘这种动力，借力使力，使其转换方向，协助孩子更好地成长。要做到这点，我们需要分三步走：

第一步，找出我们担忧的问题，如孩子：

    上课不认真听讲，总是东看西看，显得注意力不集中。

    不积极回答老师提问，表现得很安静、很被动。

    上课或者组织其他活动时，只看他人做，自己不做。

    喜欢运动类的活动，但无法静下来读书，尤其不能听人完整地读完一本书。

    只痴迷某个单一的内容（如对数字很敏感，喜欢认车牌等），对其他比较排斥。

     ……

第二步，发掘这些行为背后隐含的积极意义，与前面罗列的问题一一对应如下：

    孩子对环境反应很敏锐，可以一心多用。

    他可能在认真观察、思考、吸纳，沉浸于内化的过程，能静下来，往往更容易生发智慧，即便他不表达。

    他是个善于观察的孩子，也许他看到一些很细致的方面，是其他孩子远不能及的。因为过于沉浸于细致地观察，以致忘了其他。

    他精力旺盛，也许不喜欢循规蹈矩，富有开拓精神。

    他很专注，很执着，有成大事的气度。

……

    如同上面提到的，看到孩子这些表现或行为背后的积极意义，我们就不会因为焦虑而乱了章法，相反，我们会更淡定地面对一切，带给孩子更多有益的引导。

    第三步，顺势而为予以引导。引导孩子时，我们要根据孩子的气质类型和性格特点灵活处理问题。大前提是，无论孩子是什么样的气质类型和性格特点，我们都要接纳他本来的模样。

    比如，那个上课时表现得很活跃，貌似容易分心的孩子，我们可以先了解一下他掌握课程内容的情况，然后根据他的情况予以引导：“我听老师说，你看起来没有认真听讲，但是你全听明白了/ 听懂了不少（根据孩子掌握的程度慎重选择用词），这可真不容易！你是怎么做到的呢？要是你上课时，眼睛看着老师，耳朵听着老师，你肯定会学得更好。下次我们试试看！”如果孩子一心多用的本领确实比一般的孩子强，我们也没必要强求他一定要如何如何，但是要提醒他给老师面子，别影响其他小朋友，试着以孩子喜欢的书本、动画片或者现实生活中的某个角色作为榜样，给他一些切实的指导，跟他讨论如何在上课时控制自己不说话，不影响其他小朋友，不让老师分心等。

     要做到这点，我们可以尝试以下方法：

     1. 画画引导。

     将孩子的行为画出来，在画的过程中，一边描述一边给予引导。主人公可替换成他人，也可以是孩子，视情况而定。总之，不要让孩子觉得我们是在变相地批评他，而要让他觉得，我们是在帮助他更好地梳理。仍然以上课不认真听讲的孩子为例，我们可以一边画一边描述：“一个小男孩坐在教室里。他总是东张西望，咦，好奇怪！你觉得他到底在看什么呢（给孩子一个表达的机会）？哦，原来他想知道其他小朋友都在干什么呀！看来这是一个好奇的男

孩。不过，他要是老去看其他的小朋友，他就看不了老师了。那老师做什么，他能看到吗？对，看不到！看不到老师在干什么，老师教的东西，他就学不会了。有点可惜。这个小男孩特别喜欢……（描述自家孩子最喜欢最渴望的事情，比如当宇航员），要当宇航员，可不容易哦，需要学很多东西。那就得从上××老师的课开始。要是他学不到这些知识，上了航天飞机，他连怎么操作都不会，就傻眼了。也许航天飞机‘嘭’地撞到月球了。那可惨了。谁敢让他当宇航员呀！我们来帮他想想办法，怎么样才能管住自己，好好听课呢？”也许，

孩子会有各种想法，我们继续以这样的方式边画边聊，边给他出主意，引导他自主思考如何解决问题。

当然，做这个工作时，我们先要搞清楚孩子的行为是否影响到他的发展，以及是否影响到他人，如果答案是“否”，就没有必要把它看得很严重。顺其自然便是。

    2. 讲家长小时候“同样”的故事。

当我们将孩子面临的问题当成我们小时候的经历来讲述时，我们可以通过这种方式传递给孩子一些更正面更积极的信息，让孩子意识到，虽然他存在这样的问题，但这很正常，爸爸妈妈小时候也会有这样的问题。同时，我们在提到“自己的问题”的同时，也可以讲述一下，当年我们是如何充满智慧地解决了这个问题的，并且达到了什么样的效果。如此，我们就可以在不给孩子压力的前提下，指引他用更好的方式去面对一切。当我们站在孩子的身边，给他心理上的支持，而不是苛责他，试图硬性地改造他时，一切的改变都会来得更迅捷，持续更长远。

    3. 借外力。

    孩子总会有他喜欢的图书、动画片或者现实生活中某些喜欢或崇拜的人物。这些角色，我们可以好好利用起来：“谁谁谁遇到……是怎么做的来着？下次我们也试试！”如果没有合适的人物，我们可以编一个与这个角色相关的故事：“卡车司机鲁鲁还有另外一个故事，你肯定没听过。我是今天上班的时候听一个叔叔讲的。叔叔在……见到鲁鲁。鲁鲁要参加超级司机培训班。上课的时候，他老控制不住他的嘴，总想说点什么。你猜猜，他用了一个什么办法来控制住他的小嘴？说得对，他用胶带把嘴封住了。下次我们控制不住的时候，也可以试试。不过，用胶带把嘴封起来可是很奇怪的事，我们还不如假装把嘴封住了，不乱说话了。来，我们试试！太棒了，看，你能做到！而且，做得很好！”如此，我们便既呵护了孩子那些值得珍惜的特质，又避免他走偏，带来其他的问题。我们面临的“问题”便转为了“道用”，岂不快哉？！

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