——参加学校听评课活动心得体会

孙建明

新学期开学第三周，学校组织听评课活动，三位老师执教语文课，我和宋红军老师是群文阅读课。课堂教学瑕瑜互见，虽然两节课都能达成教学目标，但对群文阅读，有的问题还需澄清，有的问题还要思考

阅读目的是读书

群文阅读是近几年兴起的课型，其目的是什么，这是原点问题，不解决，群文阅读便失去探讨价值。

我想，群文阅读是过渡课型，是精读引领到整本书阅读的过渡。精读引领是“读深”，整本书阅读是“读广”，群文阅读则是两者兼顾。可以说，群文阅读的方法是“读深”，目的是“读广”。几篇文章因同一“议题”组合在一起，便于学生学习，同时，一节课中学习几篇文章，提高了阅读效率，为整本书阅读奠定了基础。也就是说，群文阅读是介于精读引领和整本书阅读之间的中间课型，其目的是为学生自主阅读做准备。因此，群文阅读中“方法习得”很重要，但不能就方法学方法，读书方法要在语文实践中学习，需要借助阅读材料，这就是群文阅读中的文章选择。然而，不论借助什么文章，必须把基础工作做好，其一是扫清阅读障碍，其二是把握文章主要内容，否则，群文阅读就无的放矢。

难道整本书阅读一定要扫清阅读障碍才行吗？也不尽然。有人读书喜欢碰到不认识的字查一查，标注拼音，以利于今后阅读；有人读书喜欢跳读，遇到不认识的字跳过去，只要不影响理解文章就行，小学生读书尤其如此。若要求小学生遇到不认识的字就查字典，反而会抹杀孩子的阅读兴趣。但群文阅读不同，字词障碍不扫除，在一知半解中学习，孩子的学习兴趣就会消磨殆尽。

群文阅读为整本书阅读打基础，但不同于整本书阅读。

议题选择握重点

议题选择、文章筛选和问题设计是群文阅读的关键点，议题选择首当其冲。议题选择并不是随意的，要依标扣本，紧紧把握单元训练点，切莫任意妄为。宋红军老师执教“以诚待人”群文阅读课，以“人物描写”为议题，便是抓住了单元训练重点。

议题选择以语言文字训练点为佳，但并非只能选择语用点，选人文点也可以。为了纠正人文性主导语文课堂的局面，近年来大家倾向于在语文课堂上落实语言文字训练，因此，多选择语用点为议题。然而，人教版教材按人文主题编排，寻找语用点绝非一蹴而就，但并非无章可循，单元导语、课后题、课文泡泡语多有提示，细心的老师不难发现。那么，以人文主题为语用点，不可以吗？非也。

人教版六年级下册第五组的人文主题是“科学精神”，学习《跨越百年的美丽》后，以“寻找居里夫人的美丽”为议题组织几篇关于居里夫人的文章进行群文阅读，也是不错选择。群文阅读的目的是为整本书阅读铺路，能培养学生阅读能力、激发学生阅读兴趣的议题都可以在群文阅读中落实。其实，议题只是串起几篇文章的线，只要清晰可见，有利于学生学习，有利于学生踏上阅读快车道，别管语用还是人文，都可以。

打开议题选择思路，群文阅读更容易组织落实。唯如此，学生在课内实现大量阅读才有可能，“把课外阅读引入课内”才不至于成为空谈。

文章选择要谨慎

群文阅读课，文章根据议题选择，也要适合学生年龄特点。

“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”，这是语文课程标准第三学段的阅读要求，是通过五六年级两年的学习后达成的阅读目标。因此，四年级群文阅读要求学生“速读课文”，不合适。第二学段刚刚学习“初步学会默读，做到不出声、不指读”，怎么能“速读”呢？因此，选择群文阅读文章时，篇幅不宜长，中年级五六百字即可，高年级最多千字文，低年级则越浅显越好。同样，小学生群文阅读，文章不宜多，三四篇足矣。文章多了，篇幅长了，学生在课堂上用大量时间读书，交流读书方法的时间就被挤占，“方法”学不透，弄不懂，群文阅读就失去价值了。

同样，群文阅读的文章选择不宜深，要让学生能看懂；生字词不宜多，学生读一遍就能粗知大意，越是低年级越应该如此。因为低年级学生的词汇量与信息量比较少，理解能力与思维能力比较弱，在文章理解上耗费太多时间，“习得方法”就没时间了。小学生“理解文章”的能力需要培养，但并非在群文阅读课上，应该放在精读引领课中。鉴于此，课本中的精读课文是不适合群文阅读的，因为精读课文肩负识字任务和诵读职能，处理不好，群文阅读难以落实。

教育无小事，教学需谨慎。作为近几年兴起的群文阅读应缓步前行。细节决定成败，做好群文阅读课上的每一个细节，才能赢得学生成功，才能看到老师的精彩。

能在学校组织的听评课活动中看到群文阅读课，足见大家认识到了语文课需改变。世上无难事，努力做就一定能改变，改变课堂，改变教师，改变学生。

2017-3-5