【摘  要】统编《语文》教材每单元的“写作”分为“写作例话”“写作实践”两部分。“写作例话”，建议以学生自主学习和小组合作学习为主要方式加以落实； “写作实践”部分的三道训练题，每道题的训练必须从尊重学情实际出发，用好写作提示，结合阅读与生活，让写作能力与生命成长在写作实践中“圆融共生”。

【关键词】新教材写作教学  写作实践  读写结合  课堂写作  逐题落实

或许有老师会说，哪里来的写作时间呢？完成阅读教学任务就已经非常紧张了，况且写作部分还有一个“写作例话”（本文中仅指单元写作教材中“写作实践”前面的写作指导性文字）和“写作实践”两个部分。而每一个“写作实践”都是满满的三道作文题，怎么可能逐一落实呢？有一个现状必须指出：我们有一部分老师依旧是按传统的教学方法在教学统编新教材，阅读课没有以单元和主题为单位进行教学，更不用说把阅读与写作、与综合性学习等内容统筹规划开展语文教育，阅读还是单篇教学，一篇一篇地教过去，不问教材编写人怎么提醒，阅读课文分为“教读”和“自读”两类。这个惯性也太大了。

初中语文就目前已经看到的初一上下两册课本，每册只有六个单元，除特殊情况外，一个学期原则上有15周左右的教学时间，这样，每个单元至少有2.5周的教学时间。这其中分配给每单元4篇左右课文的阅读课时间，应该控制在1周多一点，写作教学与实践的时间应该在1周内，余下的时间，或给综合性学习，或给名著导读以及课外古诗词诵读。如果从课时来说，原则上阅读课应该在6个课时左右，写作课不少于4个课时，余下的给其他。当然，这样的分配并不一定科学，一来因为每个单元的组成并不完全一样，二来因为以单元或专题为整体的教学，始终是“你中有我，我中有你”，相互渗透和相互补充的。

比如“怎样选材”这一能力点的“写作例话”，其中在提及选材要围绕中心并安排好详略时，直接以本单元的《阿长与〈山海经〉》为例进行指导，并用表格加以呈现，现摘录如下：

请根据《阿长与〈山海经〉》的内容，思考下面的材料与中心关系的密切程度，以及作者相应的详略安排是否合适。

请问，我们以单元整体读写的视角去组织教学，这样的写作例话的内容，难道仅仅就是写作吗？这样的内容，完全可以融入到阅读教学之中，或者反过来，当我们在写作教学时，完全可以把《阿长与〈山海经〉》作为写作的范文来教学，这样，读中有写，写中有读，不再割裂，不但节省了时间，更符合统编教材的意图，体现了语文学习读写结合的本质规律，我们何乐而不为呢？如此，时间不够等许多苦恼也会不复存在。

而每一单元700字左右的写作例话，文字浅易、有条理，举例或为本单元课文或前面所学过的文章，几乎没有理解上的障碍，所以安排学生自学，然后小组讨论交流足矣。此外，这点内容可以在阅读教学过程中相机渗透，也可以安排在课外语文学习任务之中自学完成。写作例话，还有一部分篇幅是关于写作方法、过程与注意事项方面的指导，因此，更可以和学生写作实践过程结合在一起。高明的语文老师往往不需要专门安排学习写作知识短文的时间，而是让学生自己在写作实践中主动查阅、应用和对照。

说完了“写作例话”的落实问题，我还是想和大家重点说一说，“写作实践”如何才能落到实处的实践问题。

一、“写作实践”部分的第一道题目，多半是片段训练或修改练习之类，完全可以在写作知识例话的阅读过程中，或者在阅读课文教学过程中巧妙结合有关范文，适时安排课堂5-10分钟时间，读写结合，加以落实。

比如，七年级下册《写出人物的精神》第一个写作实践：

也许闭上眼睛你都能想出好朋友的样貌，写出他的外在特征也不难，但你还能写出他的性格与气质吗？以《我的好朋友》为题，写一个200字左右的片段。

这样的200字片段，就可以结合本单元的 《说和做—— 记闻一多先生》《回忆鲁迅先生（节选）》 《邓稼先》三篇阅读文章的任意一篇的教学，加以落实。学习课文中通过外貌、动作、语言等描写，突显出人物的性格和精神气质；学习借助正面描写、侧面描写或细节描写来展现人物的性格与内在品质。一方面，通过写，第一时间借鉴和学习范文，以读促写；另一方面，又通过写片段的练习来加深对阅读文本典范技法和精彩片段的阅读理解与品味欣赏，以写促读。

再如，《学习抒情》的第一个写作实践，也是写200字片段，要求写一段话，抒发某种情感，如幸福、喜悦、痛苦、忧伤、渴望等。完全可以结合单元课文《最后一课》《土地的誓言》《黄河颂》等有机进行，让读写结合，让写作实践得到巧妙落实。

二、“写作实践”的第二题，更多关注的是直接落实单元写作能力点为主的训练，甚至是直接用阅读部分中的有关文章作为材料去落实写作能力点的训练。必须通过课堂现场写作，人人过关落实。

比如，《怎样选材》的第二个写作实践，就是这样来设计的：

你们班一定有不少“牛人”吧？他们或是“读书迷”，知识丰富；或是“演说家”，善于表达；或是“大管家”，热心集体事务；或许还有体育健将、乐器高手、智力超人……以《晒晒我们班的“牛人”》为题，写一篇作文。不少于500字。

非常明显地发现，这样的写作实践题，帮助我们明确了写作的中心和对象：班里的“牛人”；写作的主要工作，就是要围绕这样的对象和中心，特别是“牛人”来选取材料，组织材料，处理好详略。因此，一般情况下，每一个单元的第二道写作实践题，指向性都特别明确，就是为了把某一写作能力落实下去。因此，我以为，这一道题是必须让学生认真去写的，利用写作课的时间，认真写在学生的作文簿上，并且还要通过互相批改、老师讲评、作品展示等写作的后续活动，让每个学生都能达标过关。否则，就是我们写作实践的不作为、不到位。

再比如，《语言简明》的第二个写作实践，就是直接运用单元内的两篇文章，进行写作训练，培养学生的写作能力。

用简明的语言概括《带上她的眼睛》或《河中石兽》的主要内容，不超过150字，写完后小组内交流。

而这两篇文章正是本单元内的课文，一篇是现代文，一篇是文言文。这不仅体现了读写一体化，更是非常直接、具体地落实了“语言简明”的能力目标。如果我们教学中视而不见，会是多么大的损失啊！

三、“写作实践”的第三道题，既关注本单元的写作能力点的落实，更关注这一写作能力点在常态化、综合性写作实践中的灵活、巧妙运用，有所拓展，也有所变化，必须通过检测等重要的、综合性的写作活动，予以落实。

还说《怎样选材》这一写作能力点，第三道题是这样设计的：

你记录过自己一天的生活吗？在这一天中，哪些经历是你独有或者令你感触最深的？以《我的一天》为题，写一篇作文。不少于500字。

我的一天，可能特殊，也可以平常，甚至就是年复一日的单调生活，如果写下来，更多的是流水账。如何写好这样的文章呢?第一个问题，不是怎样选材，而是如何在一天的生活中有所发现、有所提炼，能够确定一天生活中的某个重点或中心，即可写点。然后，才是围绕这个重点或中心去选择一天中能够体现这一重点或中心的事件材料去写作文。但这样的文章写作，也一定会与怎样选材这个能力点密切相关，也是这个能力点在相关写作中的灵活运用。这样的写作实践，非常明显地让具体写作能力点的实践走向了综合性运用和常态化的写作，让写作与生活、人生、社会结合起来，体现生命的价值，这才是写作教学的重要意义之所在。

也正因为有这样的作用与意义，第三道写作实践题的落实又显得更加重要。如果从考场作文训练的角度去思考，这第三道题的针对性和适应性也是非常鲜明的。那么，这一道写作实践题的落实，便成了不用怀疑和不能无视的话题。

我以为，一是可以列入大作文写作加以落实，让每个同学认真写，老师认真批阅，并做好讲评。在讲评基础上，再让没有达标的同学修改完善自己的作文，力争每个同学都能达到目标要求，让写得好的同学锦上添花，让写作能力弱的同学也能有明显进步。二是可以把第三道写作实践题放在单元测试卷的训练之中，作为单元测试卷的作文题，让所有同学在规定时间内现场完成，然后，再推荐出优秀作文，供同学们学习借鉴。

四、必须充分用好和逐一落实“写作实践”中的三道题，同时，可以兼顾学情等有所丰富和变化。

对于“写作实践”中设计的三道训练题，我以为，第一道的片段训练题是基础，是单项能力；第二道题是落实写作能力点的500字为主的完篇训练，是达标过关，是写作的兜底工程；而第三道题则是写作能力综合运用的实战写作训练，是发展与提高，可以因材施教，让写作活动更多地体现个性化和创造性劳动的特质。对于“写作实践”中安排的三道题，每一个语文老师或每一个语文备课组，首先要做到的就是充分用好，在写作实践中逐一落实下去，不能打折扣。在逐一落实的过程中，不断收集资料，分类留存好、中、差三类习作，并从中总结成功经验和分析存在的问题，寻找原因和对策，这样对我们的写作实践和我们的写作教学改革才会有帮助和有意义。

当然，逐一落实，并非一成不变地拘泥僵化，我们可以根据学情、校情和现实生活，尤其是学生综合性语文学习生活的实际有所丰富或略做调整，但整体的写作实践的原则与思路不能变化，更不可偶一关注或弃之不用。比如，“文从字顺”这一写作能力点的第三道写作实践题，请以《月亮》为题，写一篇作文。写作提示这样写到，写作前，可以查阅一些描写月亮的诗文。想一想：为什么那么多文人喜欢写月亮?月亮寄托了人们的哪些情感？这些情感寄托在别的事物上行不行？在查阅和思考的基础上，选择一个新颖的角度，写出你对月亮的感受。写完后读一遍，认真修改润饰，做到文从字顺，抒情自然。

这样的写作实践活动，编写者的意图是非常明显的：一是为了引起学生对中国文化中“月亮”这一意象的关注与研究，二是为了指导学生如何写好这一类诗文丰富的写作话题，三是落实“文从字顺”这一能力点。如果一个学校里有大片的荷花，让学生以《荷花》为题去写作也未尝不可。或者根据季节的特点，如以《蝉》为对象去写作，也是一种不错的选择。这就叫既落实了教材编写者的设计意图，又根据学情、生活等做适当的丰富或变通，让写作实践变得更为扎实。当然，也可以同时给出一组题目，让学生自由选择，完成写作任务，落实写作能力点的综合运用。

最后还想说的一点是，务必用好“写作实践”中每道题目之后的写作“提示”，因为，这些提示本身，或者是关于写作实践的程序性说明，或者是关于方式、方法的指导，或者是写作活动的有关原则和注意事项，这些内容的关注和落实，对于指导学生顺利落实相关写作能力和完成相关的写作任务具有非常切实的帮助作用。

仅举一例，《学习抒情》的第二个写作实践，要求以《乡情》为题，写一篇作文，不少于500字。而提示有三条：

1.关于家乡，你应该有许多内容可写：家乡的景色、物产、风俗，以及你在家乡的生活……不必面面俱到，要有侧重地写作。

2.直接抒情应基于相关的记叙、描写，顺势而发；间接抒情时，所写内容要与表达的情感相协调。

3.写完初稿后，读给同学听听，看看你的作文是否能打动人。如果效果不好，和同学讨论，看看问题出在什么地方，然后做出相应的修改。

大家会非常清楚地发现，这样的写作提示，已经远不是简单的注意事项了，也不是传统上所谓的这不准和那不能了。既有写作内容方面的举例，也有写作知识运用的指导，更有写作之后的讨论、修改和完善，包括各种写作活动的指导。

写作是思维的体操，写作永远是个性化、创造性劳动，写作能力只有在写作实践中才能得到培养与提高。还是那句话，我们没有理由不好好地、充分地使用好统编语文中的写作教材，我们更应该将“写作实践”的项目实实在在地实践下去。

鉴于此，有必要请大家回望一下，曾经过去的一个学期的初一写作教学，我们对“写作实践”部分中的18道训练题，到底落实了多少?又落实得是否到位?或许回望之后，我们会恍然大悟。
（江苏省张家港市教育局教学研究室    215600）

（《中学语文教学》2018年第2期）