塑造当代幼儿的创新

                                ——读殷健灵的《甜心小米》故事系列（三卷本）

程逸汝

殷健灵的《甜心小米》故事系列（下称“三卷本”，贵州人民出版社，2011年7月第一版）荣获上海作协2011年度第八届幼儿文学一等奖，这是唯一被终评委全票通过的一等奖。多年来，幼儿文学过分偏重于由幼儿的“好人好事”作源头的单篇作品，忽视了整体描绘幼儿个性发展的系列作品。“三卷本”的诞生填补了后者的空白，具有幼儿文学创新的不寻常的意义。

    何谓《甜心小米》中的“甜心”？殷健灵的回答是：甜，甜爱；心，贴心。她要塑造的是甜爱又贴心的当代幼儿形象。幼儿文学中的“幼儿”是指学前与学初两个阶段，“三卷本”中的小米从诞生四个月起，跨越了学前与学初（一年级）两个阶段。时间跨度不算大，然而，成长的经历却丰富多彩，悬念叠起，引人入胜。

第一卷《小米的四个家》组合了23个故事，从“小米来了”到“把小米抱走”；从“害羞的奶瓶”到“河边的家”；从“最难的数数”到“站在山坡上的房子”……直至“就要上小学啦”，一幅幅小米生活的画卷频频展开，清晰地呈现着小米成长的经历。当我读着“害羞的奶瓶”时，立即被小米好奇、倔强的个性打动：4岁的小米，面对外公在纸上画的“龙”，接连追问：“龙是什么？”“龙可以吃吗？”“真的龙在哪里呢？”。接着，“想妈妈的时候，小米就会用奶瓶喝水”。不料，奶瓶竟引来邻居小乐哥哥和兰兰姐姐嘲笑小米的儿歌：“老面皮，吃奶瓶，长奶癣……”这使“小米脸涨得通红，更紧地抱住了奶瓶，生怕被他们抢了去”。如果故事到此为止，那无非表现小米对妈妈的想念、对奶瓶的依恋，可是，嘲讽的儿歌依旧，故事情节发展。当“两个小人围着小米转圈，时不时伸出小手来吓她一下”时，“小米终于由害羞而变得愤怒了”，“她冷不防举起了手中的奶瓶”，一边说一边“就要把奶瓶当作手榴弹朝他俩扔出去”。多么倔强的孩子，才4岁的孩子就本能地懂得维护自身的尊严，决不容忍旁人有嘲笑她的行为。同时，“小米终于告别了奶瓶，尽管有些晚”。在这篇不到两千字的故事里，殷健灵以浅显含情的语言，幼儿特有的经历，描绘了小米好奇、倔强的个性。于是，小米创新的形象便凸显在读者的眼前。

“第二卷”《幸福棒棒糖》组合了22个故事，着重描绘了小米读小学一上年级时的学校生活图景，同时也穿插描绘了家庭、社会生活图景，这无疑构成了小米成长的环境，也涉及到环境中的大人，诸如：爸爸、妈妈、外公、外婆，还有木子老师。大人们的所作所为显然对小米的成长潜移默化，至关重要。当我读到“妈妈是个隐形人”时，又被故事的悬念吸引住了：“小米觉得妈妈非常神奇，她好像变成了一个隐身人，躲在小米的教室里。她能看见小米的一举一动，听见小米的每一句话。”此刻，我的心与小米一起跳动，头脑里大大的问号与小米一起在眼前闪现：妈妈怎么会事先知道小米在学校里干什么的？难道妈妈真的是“隐形人”吗？故事中妈妈的对话说出了小米在学校的行为细节，诸如：上图画课时，小米和郑小宝打来打去；上算术课时，小米没有举手就站起来发言；第三节课休息时，小米和小朋友玩拍手游戏……等等，“最神奇的是，妈妈竟然知道老师上课的内容。”于是，好奇的小米开始主动探寻妈妈“隐身”的踪迹：先是在学校里左顾右盼，想发现妈妈在哪里；再是“紧张地摸摸口袋，妈妈会变成一个小人藏在她的口袋里吗”；最后，回家追问妈妈，不料，妈妈“暂时保密”，“小米揣着一个大大的问号上床睡觉”……殷健灵运用悬念叠起的手法，将故事情节层层推进，吸引小读者听读，然后，文笔转向对小米成长环节的描绘。天真的小米竟认为“从那以后，无论做什么，她相信妈妈都在看着她”，这一想法成为小米长进的动力：上课时，刚想做小动作，便把手重新背到身后去了；大头小宝抢走了小米的新橡皮，她忍住了；上体育课，小米不情愿爬竿，还是很卖力地爬了……，这一情节的推进无疑又是塑造甜心幼儿的创新，新就新在幼儿同样在创造一个属于自己的美好的童年，以美的情思，美的行为，美的智慧为自身留下闪光的印痕。最终真相大白，悬念解除：“原来，小米上小学的第一个星期，妈妈每天都请假，躲在教室的窗外观察小米”。小米深切地感受到，“她无论做什么，都感觉到妈妈在看着她，妈妈在身边保护着她。这让她觉得又踏实又温暖”。就这样，甜爱、贴心的小米——当代幼儿形象再次在故事里得到较完美的塑造。

“第三卷”《永远都爱你》组合了16个故事，随着小米的长大，这一卷的故事情节曲折多变，篇幅较前扩展，着重描绘了小米读一下年级时的学校生活图景。正处于成长启蒙阶段的小米，人格还没有定型，可塑性很大，更有必要由父母、老师加以重视和培养，从家庭、学校、社会多方面展示小米成长的经历。殷健灵在“第三卷”中让小米通过参加各种各样的活动，逐步展示当代幼儿特有的甜爱贴心的品格。诸如：以“最好吃的饭”表现小米在家里自己烧热饭的自强不息的精神；以“奇怪的‘别角晚水’”展示小米上学以来第一次集体出游中主动关怀伙伴，以及获取观赏“别角晚水”梅花的美感；从“仙女计划”中显示小米对米妞妞家里来了新妈妈的全新的感受与认知……我在读“让我们说点什么”篇时，时时被小米与新转学来的同学王素琴交往的真情所打动。当“小米和米妞妞靠在门框上朝教室里张望，看见王素琴坐在位子上低着头翻书。小米对米妞妞说：‘我们叫她出来玩吧。’”这是小米主动关心新同学的开端。接着，当小米请王素琴挑橡皮筋“顺手去拉王素琴的左手”时，却意外地发觉“王素琴的左手躲在衣服口袋里，怎么也不肯给她拉。实在拗不过，才勉强伸出了右手……”，这又是一个吸引读者关注的悬念。随着小米主动、热情地与王素琴对话、终于找到了王素琴感兴趣的话题、“身上散发着土腥气的王素琴”的表情慢慢地生动起来……等情节的发展，外加妈妈“如果小朋友不想给别人知道秘密，就永远不要主动去问她”的开导，最终，小米和米妞妞一起在王素琴村子里的家中，发现了“左手”的奥秘：原来“王素琴左手的大拇指那里，多长了一个小手指”。令人惊喜的是：差一点“啊”地叫出来的小米竟然“忍住了，好像没看见一样”。这是小米成长的标志，她开始懂得该如何尊重伙伴，爱护伙伴。按通常惯例，悬念解除，故事也该结束，然而，殷健灵欲罢不能，在情节的延伸中，通过妈妈与小米贴心的对话，引发出关系到小米成长的新话题：“其实大家都是一样的，不管是多长了一个手指，或者是脑子比较笨，或者走路一瘸一拐，每个孩子都是一样的，都是爸爸妈妈最爱的宝贝。”这是小米第一次听到的关于“平等”的概念。从此，小米将“友好地去对待周围的每一个人”看作是“一件愉快的事情”。好极了！殷健灵以宽广的视角，特有的敏感，细节的描述以及幼儿心理的刻画，调动在幼儿个性塑造方面得天独厚的优势，融道德培养、知识教育、审美开拓、情感陶冶于一体，使甜心小米在成长过程中始终受到情与理的潜移默化，美与爱的细心哺育，从而成功地塑造了当代甜心幼儿，成为幼儿文学创新的典范。

值得推崇的是：殷健灵在“第三卷”中突破了幼儿文学题材的“禁区”，将“什么是死”、“结婚和生小孩”这类问题引入到小米成长的日常生活中。在“康康的天堂”中，面对死去的康康，小米第一次觉得死是可怕的：“死就是周围很黑很黑，什么都不知道了。活着的人看不到他，他也看不到活着的人”；“死最可怕的，不是痛，不是没有感觉，而是和亲人永远分离了，互相摸不到、看不到、听不到了。”这一直接来自于小米生活经历中的“死”的感受，那么纯真，那么动情，真可谓是一本全新的对幼儿进行“死”的启蒙教育的教科书，这在以往的幼儿文学中是绝无仅有的。在“结婚和生小孩”中，充满了好奇心的小米喜欢向妈妈追问“什么叫结婚”、“小孩是从哪里生出来的”等曾被视为幼儿文学“禁区”的问题。对此，殷健灵没有回避，而是让故事中的妈妈用幼儿能理解、接受的浅显的语言，一一回答，：“结婚就是一个阿姨和一个叔叔生活在一起，变成一个家，他们以后还会生一个小孩。”“爸爸在妈妈身体里播下了一粒小小的种子，这粒种子在妈妈的肚子里慢慢长大，再后来，这粒种子长成了你的样子，然后，你就通过妈妈身体里的秘密通道来到了这个世界。”这同样是涉及幼儿性教育话题的循循善诱，也是对甜心小米幼儿陶冶情操、净化感情，培养健全身心的大胆创新。

“三卷本”自始至终搭建了一座抒发当代幼儿情感的舞台，让小米的情感自然地流露在字里行间，那么真实，那么纯真。上述篇章当然远远不能概括小米成长的全貌，却足以窥见小米成长的印痕。显然，甜心小米的品格不是与生俱来的自然属性，而是在社会、家庭、学校生活中，接受环境和教育的各种影响逐渐形成的。“三卷本”所表现的正是当代幼儿对社会、家庭、学校生活影响的独特反应，暗示着要创幼儿美的人生，必须有美的品格、美的心境以及美的人际关系。就此而言，殷健灵塑造的甜心小米就是一个独立自主的幼儿，一个情感丰富的幼儿，一个痴迷好学的幼儿，一个勇于交往的幼儿，一个乐于创新的幼儿。对幼儿来说，人生之美本没有一定的模式，就像小米那样，怀着纯真的感情，热爱自己的生活，保持上进的心境，随着年龄的递进，阅历的增添，生活的图景将渐次清晰、完美，足以闪烁甜心的光彩。与一般幼儿成长环境相异的是小米有四个家：“妈妈的家、爸爸的家、外公外婆的家，对了，还有一个家在乡下，是亲身外婆的家。”这无疑为小米的成长创造了多变的人物和环境，促使小米不断地适应、磨练、长进。小米在成长，小米正在变，成长的环境在变，生活的步调在变，生活的方式在变，生存的智慧在变。显然，殷键灵始终着眼于塑造当代甜心幼儿的创新，将小米的种种变化贯穿在成长的历程中，也紧紧地连接着明天和未来。

（作者是上海作协幼儿文学评奖委员会终评委）