我校是一所发展中的城市郊区农村初中，位于武汉三镇之一的汉阳老城区和武汉经济开发区之间的中间地带，该社区是典型的都市里的乡村，近年来城市化步伐逐步加快，给农村基础教育带来巨大挑战和发展机遇。在新一轮课程改革中，我校根据新课程要求学校在实施国家课程和地方课程的基础上，要结合学校周边地区的特点，开发校本课程。为此，我们把根据城市郊区农村城市化进程中出现的新生事物，，于2002年9月选择《农村城市化中初中校本课程开发研究》课题，被列入武汉市教育科学“十五”规划重点资助课题。课题立项不仅给我们学校的发展创造了契机，也为教师的专业发展提供了新的平台。
但是，对于一个科研基础比较薄弱的学校，初次承担市级重点课题，教师的科研能力明显难以适应课题研究的需要。为此，我校又于2003年申报成为教育部“十五”重点课题《中小学教师校本研修及其区域协作机制研究》的课题实验学校。借助校本研修课题平台，将校本课程开发和校本研修两个课题进行有效的整合，在课题研究中开展校本研修，在校本研修中实施课题研究。

   我们根据课题研究内容，确定教师校本研修的重点内容：

   一是课程理论的学习，课题组教师学习理论书籍的任务，如吴刚平的《校本课程开发》、傅建明《校本课程开发中的教师与校长》等专家的著作，初步掌握课程的一些基本原理，明确课程目标、课程内容、课程实施等基本理论，为课程开发提供思想理论基础；有计划地组织教师研修学习《基础教育课程改革纲要（试行）》、《综合实践课程指导纲要》等有关教育政策和课程管理规定，理解三级课程管理政策要求。

   二是课程开发技术方法研修，不断拓宽其知识面，重新构建教师的知识结构，为课程的开发提供知识和智力上的支持。在学习的基础上，进行专题讨论：如怎样拟定调查问卷、怎样设计课程纲要、怎样描述课程目标以及课程评价、学生成长档案袋等。通过校本研修，教师逐步明确了校本课程开发的基本要求，课程资源意识及课程设计的能力不断增强。

   三是在课程开发的过程中，实行边开发、边研修、边提高。校本课程的每一个活动专题或课程板块，从课程板块的策划，课程专题的设置，到课程内容的选择、课程开发的实施过程，到课程形式的表达呈现，都是伴随着研修活动的开展。

   我们对校本课程的认识是在校本研修过程中逐步提高的。研究伊始，我们认为，搞课程开发无非就是老师编写教材，教师四处搜集材料，编写如汉阳诗词传说之类的材料，眼中无视学生的需求，与课题关键词“城市化”也搭不上边，也不能体现校本课程开发的理念，浪费了不少资源。通过校本研修，课题组成员的教育观念发生了转变。校本课程 “教什么”的问题转变成“怎么教”的问题，我们倡导自主、合作、探究性的学习理念，于是我们将实践活动的主动权交给了学生，由学生自己组成6-8人小组，自主联系采访单位和个人，设计社会调查问卷，收集整理资料之后学生自己决定成果展示形式。教师基本上是退居幕后，其教学任务主要是设计活动情景，创设各种条件，提供必要的辅导，督促和检查学习效果。校本课程的实施，转变了教师的教学方式和学生的学习方法。课堂教学由师本向生本悄然转变，学生自主学习的时空得以延展。教师的课程意识明显加强，即由原来教材的消费者变成教学资源和校本课程的开发者，
他们的创造才能得以激发和展现，教育教学观念得到一定程度的提升。

   校本课程开发与校本研修相结合，增强了教师的合作意识。例如《生活中的数学》中有一个活动课《鱼塘变游泳池》，是一名老教师撰写的文本，由一名年轻老师实施。课题组成员听课后，文科老师提出可以由诗歌导入，并且可以加入数学形式美知识和增加商品经营的内容，体现了校本课程的学科整合特点和课程的生成性，从而使该门选修课日臻完善。我们的校本课程特点是以农村城市化为鲜明主题，以实践活动为主线，以学生自主学习为方式，以教师为主导，充分利用江堤社区城市化资源、网络资源，结合校内资源，开发“校社结合型”校本课程，形成鲜明的江堤特色。

   校本课程开发的研究方法主要采用行动研究法、调查法和案例分析法。根据课题研究提出的要求，我们利用校本研修这个学习平台，聘请有关专家介绍相关教育科研方法的基本理论和操作技术要求，把方法理论学习和课题研究实践结合起来，提升教师的科研方法理论知识，并结合课题研究过程中的调研活动，实践应用调查研究法和行动研究法。近三年来，我们组织了调查访问活动三次，参与的学生达500多人，教师及学校行政人员组织学生活动的达70余人次。每次活动学校相当重视，研究活动方案，精心组织并制定安全预案，书记、校长亲自带领学生小组开展调查活动。到江堤乡新新村、建港地区厂矿企业、事业单位等进行城市化进程调查访问活动。开发了“我爱汉阳家乡美”、“我喜爱的广告”、“生活中的数学”等6门选修课程，达120课时。2005年下半年，我校课题《农村城市化中初中校本课程开发研究》圆满结题，得到专家组的好评。课题组主要成员在完成了课题组交给的研究任务基础上，通过参与校本研修活动，总结自身的研究心得体会，完成了一批体现个人科研素质不断提高的研究成果。如，论文《前进中的江堤乡》论文获市教科院地方课程资源开发和校本课程资源开发评比一等奖；《农村城市化与开发职业引导型校本课程》荣获中国教育学会17届论文评选二等奖；《关于武汉市“创新素质实践行”评价探索与建议》又获中国教育学会19届论文评选一等奖。2007年我校又有三名教师获区级“四优”一等奖，两人获二等奖，三人三等奖。校本研修和校本课程开发课题研究的有机结合，使不同年龄结构、不同学科和不同知识背景的教师加强了交流与合作，一支科研骨干的团队已基本形成。教师的教学方式和学生的学习方法悄然转变，教师的课程资源意识和课程设计能力的得到加强，他们的创造才能得以激发和展现，一批教科研论文获得各级各类奖励。

   从校本研修和校本课程开发的所取得的成绩来看，校本研修是校本课程开发的一条有效途径，对于提高教师的专业能力起到了很大的促进作用。
       （本案例根据武汉市拦江堤中学提供的资料整理）