加载中…基于单元统整的小学语文项目化作业设计的实践与研究
(2024-09-18 13:09:37) 《基于单元统整的小学语文项目化作业设计的实践与研究》课题研究方案
一、课题名称：《基于单元统整的小学语文项目化作业设计的实践与研究》
二、主要内容
1.课题的核心概念及其界定
（一）核心概念：单元统整 项目化
单元统整：是指单元统整教学法，即基于学科整个单元，将教材具体单元内课文的教学目标、教学内容、教学资源进行统整而开展教学的方式。
项目化：这里所指是项目化作业，项目化作业是一个以“项目”为载体的综合性作业模型，它也是将项目化学习活动的一个重要实验方法。老师根据课标、课本内容和学情，根据小学语文课堂教学内容合理的制定了项目任务，并将其以作业的形式布置给学生，学生们在老师的引导和要求下，通过逐步进行项目中的不同活动环节来完成各项任务，最后形成了一个“项目作品”，作为学生语文作业。项目化作业重在通过设计多样式的、有趣味的、有教育意义的作业，激发学生的学习兴趣，强化学生的内驱力，引导学生在实践体验中开展深度探索、深度学习。而基于单元统整的项目化作业，即基于单元统整教学方式，以项目化形式设计的作业。
作业设计：《辞海》中“作业设计”的基本概念是：制定作业的具体内容、种类、样式、完成条件，以及批改的具体步骤。它主要涉及下列方面的设计：作业目标、作业类别、作业内容和形式、作业完成条件、作业批改情况及评分等。作业设计需要老师以课程目标为基础，认真设计出既适应学生身体发展特征、遵循学生认识规律，又能激发学生学习动机，从而养成良好学习习惯的作业。
（二）课题界定
单元统整的项目化作业设计是以单元为基本单位，围绕项目化学习主题进行整体规划、设计、实施和评价的所有作业的集合。是对教材单元体系化设计的一种回应，以一个核心驱动问题紧扣语文素养，使学生的课后学习成为一个整体。教师根据特定的项目化学习目标和相应的单元教学任务，以多种形式和途径选择、改编、完善或自主开发形成作业的过程。本课题《基于单元统整的小学语文项目化作业设计的实践与研究》，是在新课标精神指导下，从单元视角整体规划，将单元目标、教学、评价、任务、作业、资源等进行系统思考，发挥作业与教学、评价等的协同作用。
2.课题研究的背景和意义
（一）课题背景
国家层面：2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，再次明确作业量、作业类型、作业评价的具体要求。然而，我国中小学普遍存在“作业数量多、质量不高”的问题，形式上单纯的作业减量已然不能真正实现作业减负。
学科层面：加强作业设计、变革作业结构、提升作业质量、回归育人初衷，是落实作业减负的关键所在。2022年4月，随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布，项目化学习作为变革课堂“学”与“教”的重要途径，正式进入到学科课程和教材之中。在此背景下，以学科为依托的学科项目学习也将真正进入教育实践场景，由此衍生的学科项目化作业有望变革传统作业模式。
教学层面：以项目为单位进行学科项目学习作业的整体设计，转变以“巩固提分”为主的单一作业功能，创新以“书面练习”为主的作业形式，变革以“单课知识点”为主的传统作业结构，让学生在学科项目学习中体会“不一样的作业”。 小学语文如何基于单元目标，用作业的方式推进整体单元目标落实，以项目化的单元统整作业设计，在巩固知识的同时，发展学生的能力，发现学习的过程，发挥作业的价值，促进学生综合素养的提升。使项目化作业的过程不再是“机械学习”的过程，而是学生主动建构和探索的有意义学习过程。当作业作为学生创造“有意义学习”的过程时，作业自然就不再是煎熬与负担。但从目前作业的现状来看:小学语文作业设计仍存在着很多问题。
（1）布置随意。翻阅学生的语文作业，抄抄写写、读读背背，做做练习，依然是作业的主旋律，且名目繁多：朗读背诵阅读齐齐打卡，预习要求花样百出，《生字抄写本》《词林采撷》轮番上阵，《阳光同学》《黄冈小状元》接连登场，期末每日一“卷”游，乐此不疲。
（2）认知局限。教师对作业的布置局限于课时之内，无法聚焦单元核心知识和学科的关键能力。作业目标意识淡薄，目标指向单一。教师上一节课就布置一节课的作业，关联的是课时，以巩固本课时的知识和能力为主，指向的是课时目标，与单元目标失联，游离于课程目标和学科目标之外。课时作业设计零碎敲打不成体系，作业设计缺乏整体的构思。
（3）功能丧失。大多数的作业染上管理和训练的色彩，甚至带上“惩戒”的意味，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”，无法激发学生的内动力和兴趣，更没有关注作业与教学之间的一致性和互补关系，无法真正实现学生的学习。
（4）忽视学情。作业设计依然立足教师立场，只看群体，忽略个体，难度不均，有的是在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，而高难度的作业又远远超过学生身心和课标要求，缺乏针对不同个体的差异化设计；即使在教学设计时关注到学情，但作业的设计和实施不能随着学生实际的学习节奏的变化而调整，单板有余，灵活不足。
这样的作业，既不能促进学生智力的发展，又不能唤醒学上的学习热情，正如曹鸿飞老师说的——“坏的语文作业使对学生生命的最大浪费！”
学校层面：近一年来，学校语文教研组根据《晋工市小学语文作业设计指导意见》并对照2022年版新课标作业评价的要求，设计“少而精”的作业（包括预习作业、课堂作业和课后作业）进行教学与实践，丰富了作业类型，关注学生语文素养的提高，为本课题奠定良好的研究基础。
(二)研究意义
（1）理论意义
本研究是从单元统整的小学语文项目化作业设计的角度来研究。发展学生核心素养的重要目标之一，就是为了促使不同类型的孩子，在受教育的过程中，除了学习统一的课程外，通过各种教育方式为他们提供发挥个人能力的时间和空间。每个学生都具有其鲜明的个性与特征，每个学生的学习习惯和思维方式都存在差别。项目化作业设计符合学生核心素养的发展要求，能够促进学生语文学科核心素养发展。
（2）实践意义
让学生有获得感
单元统整的小学语文项目化作业设计可以与趣味游戏相结合，可以与美术课与音乐课相结合，让每个学生根据自身基础知识状况，自由选择作业项目类别。改变了以往作业布置的“一刀切”的模式，增强了针对性和导向性，调动了每个学生学习的积极性，让他们能不断夯实旧知，巩固新知，为后期学习打下坚实的基础，最大限度地让每个学生都拥有“获得感”，享受成功的快乐。
让作业去碎片化
当前的作业基本是一课一做，碎片化的作业不利于学生思维能力的培养，也不利于学生整体知识的架构。语文核心素养的四大清单是语言理解能力表现；语言运用能力表现为；思维能力培养主要变现为；初步的审美能力。而项目化的单元整组设计以一个核心驱动问题撬动四大核心清单的协同完成，让作业成为一个整体来达到立德树人的目的。
让作业设计起来
作业不再是“拿来主义”，而是根据学生的实际情况，根据教材的特点进行整体设计，它是有一定情境的，有核心知识的，有问题驱动的，与生活对接，向生活开放的。把学生引入到真实的情境中，调动学生“做”的欲望，并运用生活去理解课文知识，运用课文知识来解决生活中的问题，对作业进行最大优化的设计进而发挥它的最大价值。
3.国内外同一研究领域现状
（一）国外方面
欧美新教育运动兴起，比利时教育家德可乐利倡导整体化的教学和以兴趣为中心的教学原则，指出学习内容应以单元进行，由此成为单元教学理论的萌芽。杜威实用主义教育学为“单元教学”奠定了基础，其学生克伯屈提出“设计教学法”，曾被称为“单元教学法”。单元教学法（ UnitTeaching ）在西方十分倡导，比如莫里逊提出了“莫里逊单元教学法”。这一教学法倡导学生要具备完整的学习内容和活动，打破了传统教学中按照单一的课文进行教学的方式，而将学习的内容整合成为模块的单元，更加符合教材的逻辑结构与学生的心理结构，让学生对所学内容有较好的把握，进而最终实现教学的目标。具体来说，莫里逊将单元分成两种类别，一种是在问题的基础上进行单元内容的教学，相当于克伯屈提出的“设计教学法”；另一种是通过学科整合单元教材的内容，第二种类别打破了分科教学的局面，提倡综合单课进行教学，其特点是一般不会将班级编制打破，有的也不改课时，其实质是改变"课"的划分。
在国外，项目化学习的相关研究成果起源于1969年，美国相关的学者认以实践性、参与性、问题教学为中心的教学模式即为项目化学习，并尝试将其送用于中小学阶段的教育教学；斯金纳为代表的操作主义学派认为，项目化学习是以提高学生自主学习意识为实质，强调学生的体验式学习。国外学者美国 Thomas Grood . Jere E . Brophy 《透视课堂》这一书中，对课堂作业进行了讨论：他认为课堂作业是整个课堂教学当中最基本的组成部分，不可忽略。夸美纽斯（ Comenius , Johann Amos ）是在17世纪时的《大教学论》这一书中谈到，有关作业设计的形式主要分为练习操作型、准备任务型、研究任务型和实践创新型等。
（二）国内方面
我国近十一年关于单元整体教学的研究十分丰富，单元整体教学还处于不断摸索与创新的状态，具有很大的研究价值与空间。20世纪20年代，梁启超先生在《中学以上作文教法》中指出“不能篇篇文章讲，须一组一组的讲”这一观点，其中“组”指的就是“单元”。虽较早提出，但由于缺乏实施条件，导致这种观点一直没有落实，20世纪30年代教材开始以单元进行编排，例如叶圣陶、夏丐尊编写的《开明国语课本》“国文被划分为小单元，每个小单元又有一定的目标，旦各项完整、一致，成功地形成了单元组合的格局。”黄正瑶将优化单元整体教学的途径归纳为四类，即知识迁移类、知能转化类、分析综合类和辐射聚合类，每一类又进行详细的划分。具体来说，知识迁移类包括讲读自读结合法、讲一带一法，知能转化类包括听说读写结合法、以读促写法、以写助读法、以读代讲法，分析综合类包括规律导向法、比较评析法、综合归纳法，辐射聚合类包括体裁辐射聚合法、题材辐射聚合法。
国内金惠惠（2022）指出设计项目化作业，应遵循以下原则：一是基于语文要素，确立准确的作业目标；二是立足作业目标，设计完整的作业体系；三是依据作业体系，引导学生开展学练交融式的实践。李习勤(2022）指出以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养用项目化小组的方式进行研究，运用各种工具和资源促成问题解决，最终产生可以公开发表的成果。
基于以上现状分析，我们提出《基于单元统整的小学语文项目化作业设计的实践与研究》课题研究。将项目学习融入单元整体教学中，通过项目任务，来激活学生生命的潜能、活力和意义。它既是项目化学习的内在价值，也是学习的真正意义；以项目化学习的方式设计单元作业，将作业融入单元教学体系，能更好地发挥作业的系统效应。因为它立足真实情境，紧扣关键能力，以项目任务为驱动，以自主学习为路径，整合单元知识，融入思维素养，形成深度学习，切实发展学生语文素养。
4.研究的目标、主要内容与研究重点
（一）研究目标
(1）立足对单元统整的小学语文项目化作业设计的设计基本思路，从而提高语文作业设计的有效性。
(2）研究小学语文作业设计的教学实践，探索单元统整小学语文项目化作业设计的路径，提高学生语文学习的积极性，结合项目化教学促进学生读写能力的提升。促使语文教学作业的生动有趣，调动学生语文学习的兴趣，变被动学习为主动学习，提高小学生的语文水平。
(3）基于项目化理论，丰富小学语文作业设计的研究策略，为单元统整的小学语文项目化作业设计的设计流程提供帮助，给一线教师的教学提供可靠的理论依据和理论指导。
（二）研究内容
（1）构建单元统整的小学语文项目化作业设计框架思路
“项目化作业”设计要把握以下关键点：
以新课标为基点，以教材为依托，以学生为主体，将核心素养培养贯穿在项目化作业设计中。坚持有效针对原则，即作业内容与教学内容相匹配，以教学目标为导向，整合重点难点知识，有梯度的设计作业。遵循高质精量原则，保证课后作业设计质量的同时注意筛选代表性的题目，精简数量。践行多样有趣原则，综合运用书面作业、调查作业、阅读作业、实践探究等类型，尽可能赋予作业更多趣味性、层次性以及可选择性，减轻学生的作业负担和心理负担。
(2）探索单元统整小学语文项目化作业设计的路径
小学生往往对事物充满好奇，对新鲜事物具有求知欲这一内在学习动机，把关注和培养学生语文学习兴趣放在重要位置，将单调、机械的作业形式转化为生动活泼的、充满趣味的项目活动。比如，在设计作业情境时，创设学生喜闻乐见的童趣语言情境，创设学生熟知并能激发乐趣与想象的话题情境，设计融合手工制作、绘画创作、歌谣演唱、剧本表演、观察探索等等形式的项目作业内容。
（3）明确单元统整小学语文项目化作业设计流程和策略
“双减”政策下的减负增效，作业设计是关键。语文作业设计要有单元统整意识，贯穿整个教与学过程，通过设置任务型作业驱动学生主动探究。教师精心设计，在作业中提供不同类型且有效的学习支架，让学生在完成的过程中有效地提升能力，形成语文核心素养。本课题将“单元统整”与项目化进行有机融合，因为项目化作业根据儿童心理发育的特点出发，让学生在项目化中进行学习，这既达到了“双减”，也让学生的语文学习更贴近生活。教师在设计小学语文中段项目化作业设计时应以学生为中心，项目活动的设计也应给学生充分发挥的空间，学生占整个活动的主体地位，设计单元统整的小学语文项目化作业设计时在充分考虑学生现有知识与能力的基础上，预设具有挑战性和驱动性的项目任务。要让学生带着问题，带着目的去开展小学语文项目化作业设计。当眼前的任务具有一定的难度时，学生才会产生思考的意识，激发实践的动力，体验成功时的兴奋感与满足感。
教师要设计实践性、生活化的小学语文项目化单元作业设计。单元统整的小学语文项目化作业设计的话题和内容的选材应关注学生的生活实际，来源于学生日常学习、课余生活和趣爱好。要让学生在生活化的实践活动中学习和成长。
（三）研究重点
（1）精准定位，设计单元统整作业。每个单元的语文要素是其单元的指南针和方向盘。以单元语文要素为核心，设计出成系统的单元统整作业体系。
（2）问题驱动，紧扣单元核心目标。驱动性问题的设计是项目化学习的核心要素，怎样将核心知识用问题的方式表现出来，带动学生主动投入思考。以情境的创设，设计驱动性问题引领学生更好的情境中理解文本。
（3）能力整合，“项目+”实现多维成果。围绕单元主题进行整组的项目化作业设计，将碎片化的作业进行整体规划。“项目+”作业如何围绕核心问题层层推进，以一个作业的支点撬动整个单元的素养落实，使单元前后知识相互勾连，在实践中促进学生多项能力的整合。
5.课题研究的思路、过程和方法
（一）研究思路
本课题研究按照“了解作业设计现状与问题——单元统整下的小学语文项目化作业设计价值分析——理论建模——实践探索——反思优化”的思路进行研究。
（二）研究过程
本课题研究时间预定为两年。
教育教学的对象是学生，我们的研究课题就是要充分发挥学生的作用，贯穿于学生生活的各个环节，为了保证课题实施的有条不素，将实验过程分为如下几个阶段:
（1）准备阶段(2023年6月-2023年9月)
通过文献研究掌握本次研究的核心概念和主题研究发展趋势，深入学习和理解双减政策、新课程标准。对项目化作业设计有更加全面的认识。
拟定研究计划，组织课题小组成员展开开题论证并接受专家指导。
基于理论学习和实证分析拟定访谈大纲和调查问卷。合理分配成员任务，推动计划有序开展。
（2）实施阶段(2023年10月一2025年2月)
基于对调查结果的数据分析和理论分析总结现阶段小学语文作业设计中存在的不足，分析原因，撰写调查报告。
综合实证调查结论，明确小学语文项目化单元作业设计的原则、内容和初步策略。挖掘教材和其他途径的项目化作业资源。
开展课题研究实践，在教学中落实融入实践性、个性化的项目化作业设计，在实验班布置作业，记录整理作业完成情况以及学生反馈，对作业设计方案进行修正与完善。
寻找有代表性的作业个案并进行重点研究，做好记录和分析工作。
召开课题交流会，总结研究过程中的成功之处和不足之处，梳理阶段性研究成果，安排下一阶段任务。
在校内反复实践，进行作业案例梳理和课例研磨，实践反思总结再实践反思总结，最终提炼观点，形成经验。
（3）总结阶段(2025年3月-2025年7月)
收集整理好课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，梳理研究成果，完成课题总结报告。邀请专家对课题成果进行鉴定，申请结题，并举行结题成果汇报。汇编研究论文、实验报告、研究案例等相关材料。
（三）研究方法
课题组成员通过知网、维普网等路径检索“单元统整”“项目化作业”“语文作业设计”等关键词，查找相关文献，提取对本研究有启发和指导作用的概念、理论和思路，明确研究方向。
（1）调查研究法
采取调查研究法，设计调查问卷，通过调查结果了解和分析当前小学语文作业设计现状。后期通过对学生的调查了解学生完成单元统整的小学语文项目化作业的情况以及对作业设计的评价，以此作为完善策略的重要凭证。
（2）文献研究法。
搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对教材中有关有效作业设计的内容和方法进行挖掘、分析和归类。查阅与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析，在相关理论的指导下进行语文项目化的单元作业设计。
（3）行动研究法
在课题研究的实施阶段，根据双减政策要求、新课改要求及相关教育理论，通过对语文项目化作业的设计和实施的深度实践，不断修订作业设计方案，丰富作业模式，得到作业效果反馈之后，对行动进行调整，在良性循环中达成研究目标，提高研究效率。
（4）文本分析法
依据课程标准和核心素养要求，研读课标，了解课程目标、学业质量，把握教材内容，进行梳理与融合，在分析学生原有旧知、方法、情感及障碍点，让学生在掌握知识的基础上再进行深度学习，这是一个由大入小的过程，也是一个由浅入深的过程。
（5）案例分析法
以五年级语文为例，结合研究组成员的项目化作业设计案例以及从中获取的真实反馈，分析单元统整下的小学语文项目化作业设计的具体做法，包括作业内容、作业时间、作业难度、作业分层方式、设计重难点、作业效果等，通过有价值的作业案例，制定针对性的设计策略和框架。
6.主要观点与创新之处
主要观点：
（1）传统作业并不能很好落实核心素养。传统课时作业重点关注单一学科内部线性知识的学习和巩固，无助于繁杂学习内容的融通和知识的提取及使用，忽略了学科本身网状知识结构的整体把握，限制生活中真实复杂问题解决的思路和视野，无法有效培养核心素养。
（2）基于单元统整下的小学语文项目化作业设计是培养学生核心素养的有效手段之一，单元统整的项目化作业设计，高度整合教材内容，注重知识内部联系，用“统整” 的观念、“项目化”的任务设计学习单元作业，促进深度学习，更好的培养核心素养。
（3）单元统整的小学语文项目化作业设计符合目前改革要求。符合新课标、新教材的改革方向，与有效培养核心素养的大单元教学相匹配，能真正实现“教学评一致性”。以项目化的单元作业设计统整“作业管理”，减轻学生负担，有效提高教学质量。
（4）单元统整下的小学语文项目化作业设计具备可操作性。一线教师与学生直接接触，能很好的根据学情、教材内容、课标等设计项目化的单元作业。同时单元作业也是提高教学质量的方式之一，有望成为一种高效培养核心素养的作业形式。
创新点：
（1）理论创新：鲜明提出打造“博观而约取”为追求的核心发展理念，成为学校教学发展的精神信念、教育哲学；成就语文学科开展单元统整下的项目化作业设计的实践研究，促进教与学的方式的转变，突破以量促练的作业布置形式，打破以“学科知识为中心”，建立以“儿童为本位”的教育实践，让延展学科教学实现改革，具有前瞻性和引领作用。
（二）策略创新：用项目式学习的方式进行单元作业设计，通过对教材知识点的深度理解，在作业布置的内容、结构、方式中合理规划、设计有特色的符合教学内容，丰富学生的学习体验，完善学生学科知识体系的作业，在实践中形成“优化整合”、“拓展延伸”等实施路径与策略方法，具有操作性和实践意义。
（三）视角创新：努力从传统作业模式思维中走出，延展语文学科的育人价值，调整、定位教学的意义，转变长时间、题海战、单一化的作业方式，多样化、特色化、多破学习时空，建立学习多元化，尊重学生个性化学习，在优化作业设计的同时，更加培养了教师对课程体系的整体把握和系统设计能力，从而更好地发挥作业对学生的可持续作用。
7.课题研究的预期成果
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成果名称 |
成果形式 |
完成时间 |
负责人 |
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基于单元统整的小学语文项目化作业设计的案例分析 |
案例集 |
202310-202507 |
课题组成员 |
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基于单元统整的小学语文项目化作业设计的策略分析 |
论文集 |
202505 |
课题组成员 |
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小学语文教学中项目化单元作业设计的精品个案资源库 |
资源库 |
202310-202507 |
课题组成员 |
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基于单元统整的小学语文项目化作业设计的课例、教学设计及实录等 |
汇编材料 |
202310-202507 |
课题组成员 |
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基于单元统整的小学语文项目化作业设计的实践与研究 |
研究报告 |
202310-202505 |
课题组成员 |
8.完成研究任务的可行性分析
（一）研究力量
本课题组负责人是泉州市骨干教师，曾获晋江市教坛新秀，有着二十几年的工作经验，主抓学校的教育教学工作，曾参加过多项课题研究：省“十三五”教育科学规划课题《基于语文核心素养读写结合教学策略的实践研究》的研究工作的核心成员，晋江市级课题《六年级片段训练的实践研究》第二核心成员，福建省级课题《“语文+X”跨学科融合、提升小学生综合素养实践研究》第四成员，街道立项小课题《挖掘课内读写融合点，提高小学生读写素养的实践与研究》的负责人，具有较强的教科研能力，多次承担泉州市、晋江市的市级观摩研讨课。撰写近十篇教育教学论文在CN级刊物上发表。
本课题组核心成员一是晋江市骨干教师，参与过市教育科学规划办立项的《传承舞龙文化，创设特色校园的研究》和省“十三五”教育科学规划课题《基于语文核心素养读写结合教学策略的实践研究》的研究工作，参加过街道“十三五”立项小课题《挖掘课内读写结合点，提高中高年段小学生读写能力的实践与研究》以及《挖掘课内读写融合点，提高小学生读写素养的实践与研究》的研究工作。曾撰写十几篇教育教学论文在各级刊物发表汇编，承担过市级、街道级观摩研讨课，教学经验丰富。
本课题组核心成员二是一级教师，街道教坛新秀，毕业至今始终从事一线语文教学工作，曾获市级教学技能比赛二等奖，街道级教学技能比赛一等奖多次。积极参与过3个课题研究，参与福建省教育科学十三五规划课题《基于语文核心素养读写结合教学策略的实践研究》已结题，参加过2个市级，一个街道级课题研究，撰写6篇教育教学论文发表于各级刊物。
其他十二位课题组成员有经验丰富的骨干教师，有年轻优秀的青年教师，且有几位是高级教师和市级骨干教师，都曾负责过多个省市级课题，撰写过数篇的教育教学论文发表于各级刊物，多次在市级、街道级开课，多次指导教师参加各种技能竞赛获奖。
（二）研究基础
为了准备本课题研究所需要的材料，我们查阅了国内外相关内容的文献资料，并进行分类整理，将它们运用于课题方案的设计和研究理论方面的指导。围绕本课题所开展的单元统整下的小学语文项目化作业设计已有一定的思路。课题组将依托学校教学、教科研骨干组建研究团队，收集有关资料，加强理论学习和宣传发动。此外聘请相关专家来校授课、讲座，使教师转变教育理念，探索有关单元统整的项目化作业设计的教学策略，引领自己以及本校语文组老师不断更新教育观念，积极推进新课程改革。
（三）保障条件
课题组将广泛开展研讨活动，加强经验交流，反思课堂教学，完善教学手段，提升课堂实效；定期举行课堂教学展示研讨活动，课题组成员根据阶段研究内容进行总结、反思、交流，形成反思材料，加强对学生自主探究能力培养的有效指导。另外，学校一直高度重视课题研究工作并给予研究经费、研究人员等诸多方面的保障和支持，确保课题研究的正常开展。
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