指向思维进阶的小学语文单元作业设计

随着国家“双减”政策的落地，好的作业设计已然成为学校教学提质的重要手段。有效的作业是高效课堂的延续与补充，是巩固课堂所学知识，拓展思维空间，培养学生创新能力的主渠道。

一.当前作业设计存在的主要问题

1.作业设计对学生思维发展观不足

当前，作业设计对学生思维发展观照不足，作业目标设计没有受到应有的重视，严重影响着学生的作业兴趣和质量。

当前，作业量多，内容机械呆板，学生对作业感到厌烦和排斥，教师对作业感到无奈和头疼。究其原因如下：

一是作业缺乏策略，教师缺乏有效思考，随意性较强。

二是作业缺乏整体安排，作业以课时为单位进行布置，打乱了单元的编排结构，导致前后作业缺乏联系。

三是作业形式单一，书面作业多，实践作业少，教师多布置属于“知道”水平的作业，而运用、综合、创新等体现高阶思维水平的作业题目出现较少。

因此，作业设计应兼具数量与质量、难度与效度，使作业具有整体性和阶梯性，实现从量变到质变的飞跃。

2.作业目标的设计没有受到应有的重视

作业目标的科学性决定着作业设计出发点的正确性。有相当一部分教师对作业目标的认识不足，造成语文学科作业的目标指向单一，低水平目标较多，既加重了学生作业负担，又高耗低效，甚至造成负面影响。

因此，如何设计单元作业目标成为广大一线语文教师亟待解决的问题。

二.重构作业设计目标实现思维进阶

我们重构了联结课前、课中、课后的单元作业设计三重目标，观照学生从知道到理解、从理解到应用、从应用到综合的三进阶，同时探索出单元作业目标制定三策略及思维进阶两方法。

1.预设—生成—再构三目标

以往作业设计更多关注预设目标，我们在此基础上整合作业与教学环节，形成了课前预设目标、课中生成目标、课后再构目标的作业三目标。

预设目标是指在单元教学活动开展前，教师通过分析课程目标、教学目标，结合学情预设，对本单元作业设计拟定初步目标。

生成目标是指在教学开展时，教师针对在预设目标之外新发现的重难点、学生在课堂中的实际学情等所形成的作业目标。

再构目标是指在教学开展后，教师综合教学中暴露出的教学薄弱点及前几课时作业完成情况的分析形成的作业设计目标，它有助于针对学生的薄弱环节进行训练。

2.思维培养三进阶

作业的本质是学生自主学习的过程。为激发学习自主性，促进学生思维品质的发展，基于布鲁姆的教育目标分类学，我们注重思维进阶，让学生从知道转化为理解、从理解转化为应用、从应用转化为综合。

三.探索形成“三二”作业设计策略

1.立体解读，转换教学目标为预设作业目标

在确定单元预设作业目标时，教师要对教材进行深度研读，对学情进行具体分析。运用转述、组合、拆分和调研四种方式，将单元教学目标转换为单元作业目标。

第一，直接转述。学科基础知识与基本技能是学生自主学习的基本条件，一般需要学生记忆、理解，这些教学目标可以直接转换为单元作业目标。

第二，联系组合。制定单元作业目标还应深入挖掘教材，灵活整合教材，将不同课时中有关联的教学目标连接起来，引导学生将知识以情境化的整合方式存储于记忆中。

第三，细化拆分。为使作业目标更具针对性，可以将单元教学目标细化与拆分。第四，学情调研。在预设作业目标时，还应考虑到学生的知识储备、活动经验、生活背景，课前做好学情调研。

2.动态调整，关注教学过程中的目标生成

教学过程是动态发展的，这决定了教学目标和作业目标是根据教学的发展而动态变化的。教师要根据学生的学习情况，适时调整、制定生成作业目标，以此来弥补预设目标的不足，让作业更加有效。

第一，注重过程的计划、监控、反思。学生课前预习时，主动思考，提出一个关联课文的问题，将学习内容与自身的学习经验、学习困惑、学习突破点关联；课中，带着问题与思考主动参与学习活动；课后，回顾课前疑问，看看是否厘清疑惑突破了学困点。

第二，关注目标的诊断、调整。在制定生成作业目标时，要注重根据教学的实际进展情况来进行调整，教师在课堂教学中可以通过提问、课堂练习和观察等诊断本班学生的掌握情况，从而保障生成目标的针对性。在对目标进行调整的过程中，主要是根据学生的学习情况对相应的小目标进行调整。

3.诊断改进，再构目标体现关联递进

在进行作业设计时，不仅要强调作业的系统性、个性化，还要基于学生作业结果进行反思和再设计。在制定再构作业目标时，要分析学生的作业结果，发现学生作业中存在的问题，针对学生在作业中反映出的教学薄弱点反思作业设计存在的问题，从而改进作业目标，使新的作业设计更具针对性。

4.学以致用，注重长周期作业设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。

设计语文学习任务，要围绕特定学习主体，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，充分体现语文课程的综合性、实践性，引领教学方式变革。长周期作业具有前瞻性，与课标提出的学习任务群有一致性。

5.取舍增调，注重知识维度的进阶转化

作业减负其实是提出了高质的要求。我们改变过去“拿来直接用、有什么用什么”的方式，深入解读教材教参、校情、办学特点、地域文化等因素，挖掘、开发身边资源，在已有资源基础上选取、删减、增加、调整，实现作业效益最大化。

一是多题融合，从知道到理解。单元作业是由课时作业组成，在课时作业设计时，我们关注从事实性知识到概念性知识的进阶性。如补充“理解词语意思并运用”一题，考察“骨、嚼、咽”在不同语境的使用，又关注学生根据上下文理解词语的能力，还引导学生体会故事人物的着急心情，为复述故事搭支架。

二是搭建支架，从理解到应用。我们关注学生基于文章整体的“应用”与“分析”认知能力。如补充“选择合适的语气”一题，改编关于省略号的题目，将教学评价与教学内容紧密联系，帮助学生加深对课文内容的理解。

三是回归实践，从应用到综合。三年级上册第三单元是“童话”单元。研读教材后，为突破习作难关，从课后题出发，将其转化成“典型任务”。在课时学习时营造恰当的学习情境，发散思维、大胆想象，让学生依次思考创编童话的时间、地点、任务、事件，将学写童话的任务分解、组合成语文学习任务群，在真实的语文实践中，完成积累与建构。在习作课上，回顾单元课文，用“问题提示法”的方式焕发学生想象活力，在之前应用的基础上综合，为学生搭好支架，顺利完成单元习作。

一是学生作业量少质精。通过对三年级4个班级进行问卷调查，93%的学生能在30分钟内完成作业，94.6%的学生对作业持积极态度。数据说明作业质量的提高，减轻了作业负担，很大程度上让学生保持了对作业的兴趣。 

二是教师单元作业设计能力提升。基于对作业目标的精准掌握，教师通过选择重组、改编完善或自主开发等多种形式形成作业，控数量，提质量，设计学生喜欢的长周期作业、跨学科作业，教师单元作业整体设计能力大大提升。