摘要：“整本书阅读”是拓展型学习任务群中的一项，已成为教育领域的一个重要话题。小学低年段作为学习生涯的起始,应注重学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提升。笔者基于阅读价值及现状，设计一系列有趣的整本书阅读教学策略，为改变农村小学低年段学生对整本书阅读不感兴趣、阅读呈碎片化倾向的问题进行探究。

关键词：小学低年段；整本书阅读；教学策略；兴趣

一、明晰价值，指导方向

（一）小学低年段整本书阅读的价值

1. 提高知识与技能。

新课标中关于低年段课外阅读的要求有：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；借助读物中的图画阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书。[1]

低年段的学生在整本书阅读过程中能够接触大量语言材料，培养个体语言表达能力，这是以往碎片化“单篇阅读”无法达成的效果；模仿性强正是小学生的心理特征之一，当他们接触到喜欢的语言时，会无意识地进行模仿，成年累月，能提升写作能力，为中年级写作铺垫；整本书阅读具有阅读量大、关联性强的特点，更有利于开发学生智能、提升阅读思维技能，丰富知识储备。

2. 丰富精神世界。

开展有趣且有效的整本书阅读活动不仅丰富文学素养，还对开阔人文视野有着积极作用。

七八岁的孩子对世界充满好奇、乐于探究，阅读可以让孩子感受到多姿多彩的世界。例如，《海底两万里》记录着“诺第留斯号”潜艇惊险的全球探险旅行，在美妙壮观的海底世界与罕见的海底动植物、古老的海底洞穴相遇；儿童绘本《和爸妈游中国》从神奇地貌、历史发展等方面展现了祖国广袤国土上丰富的物产资源以及异域文化和风土人情。通过整本书阅读，农村孩子从书中得到文化内涵的浸润和熏陶，充盈精神生活；此外，不同的阅读文本带给学生不同的感受，学生的德育也在潜移默化中受到影响，从而促进学生与作者的共鸣，增加其情感体验。

通过整本书阅读，极大地提高了学生的阅读水平，拓宽知识视野，提升人文素养和情感体验，对学生今后的学习以及综合素质的养成有着非凡的作用。

（二）《大头儿子和小头爸爸》的文本价值

小学低年段学生所接触的读物对他们世界观、人生观、价值观的形成影响巨大。教师应该充分了解学生的阅读需求和兴趣点，推荐适合的阅读书籍，推进整本书阅读教学。此处的“适合”有两层意思：一是指“有意思”的，即学生感兴趣的，以此激发学生的读书欲望，调动其自主探索知识的积极性；二是指“有意义”的书籍，使学生的文学情操受到陶冶、思维品格得以提升。   

《大头儿子和小头爸爸》是著名儿童文学作家郑春华创作的历久弥新的经典幼儿文学作品，书籍的内涵价值对学生成长有着深远影响，又贴合小学生身心发展的特点，满足他们的兴趣需求，是适合小学低年段的优质读物。

1. 趣味性

教师在推荐书籍的过程中，充分考虑学生的年龄特点，对充满趣味性的儿童性经典类书籍进行选择，以此使学生的阅读兴趣得到激发，逐渐爱上兴趣。

根据皮亚杰的“认知发展阶段理论”可知二年级的孩子处于儿童表象思维阶段，认知特点具有形象性。对于具体的、可直观感知的东西，孩子更易于接受。《大头儿子和小头爸爸》从儿童视角出发，将一系列妙趣横生的故事与丰富的想象串联在一起。书籍图像丰富、色彩鲜明、语言幽默，文本均有注音，符合现阶段孩子的学情，降低阅读难度，读起来让人轻松愉快。开展本书导读课时，抓住书中儿子的头大、爸爸的头小、外婆的胖等特点制成卡通贴图进行板书。人物形象直观、特点突出，贴图趣味性强，这样的教学策略深得孩子的喜欢，课堂学习兴趣高涨。

2. 教育性

教育性不是枯燥乏味的说教，是观点要端正，情感要健康，这种“教育性”体现在如下三点: 首先，所选内容都是值得孩子阅读的作品，取材可靠，能够起到树立学习和借鉴的模范。《大头儿子和小头爸爸》已成为中国优秀原创儿童文学最典型的代表作品之一，由它改编的同名动画片风靡全国，深受孩子们喜爱；其次，作品中的语言表述规范，学生能从中汲取母语养分，不断完善自己的语言系统；最后，作品应以哺育孩子精神养料为题材，引领孩子们精神成长。《大头儿子和小头爸爸》充满智慧，但它从不板着面孔说教。比如传递孝顺这一品格时，通过大头儿子在爸爸生日时为他准备礼物、外婆劳累时为她捶背的有趣故事，让孩子们在欢声笑语中体会幸福、感知爱意、学会感恩。

3. 联结性

教材是整本书阅读的指导方向，在此基础确立阅读主题。二年级下册第一单元“快乐读书吧”围绕“读读儿童故事”展开。教学过程中，介绍经典儿童故事里顽皮可爱或懂事善良的人物及其有趣的故事情节，激发了学生的阅读欲望，此时教师进行总结和推荐：《大头儿子和小头爸爸》一书也收录了许多这样的故事，相信你们已经迫不及待阅读了呢！

关注整本书阅读与教材联结性的同时，切勿局限于教材，而应与相关资料整合，扩展整本书阅读的范围，让学生充分理解阅读文本，开阔视野。

二、立足现状，落实任务

目前，尽管新课标已对整本书阅读提出明确导向，教师也意识到了整本书阅读的重要意义，但落实过程中仍存在诸多挑战。

从基础知识上来讲，低年段小学生认识的字词不多，在生字词的认知上存在障碍，过度依赖工具书的辅助，容易半途而废；新课标阅读与鉴赏目标要求低年段课外阅读总量不少于五万字，据调查，本校孩子阅读书目类型有限、阅读量少，只有20%左右的学生能达到阅读量标准；微信、短视频的兴起，信息获取与阅读的方式具有快捷性、互动性的特点，让学生随心所欲阅读，同时也造成学生认知偏狭、缺乏深度阅读的能力，阅读存在畏难性、碎片化、单篇阅读倾向，无法形成系统的知识结构。

从农村现状分析，农村经济条件和公共设施相对滞后，学生缺乏属于自己的课外阅读环境；孩子生活单调，知识面窄见识少，思维和想象力受到局限；家长受教育水平不高，课外阅读意识淡薄，家庭阅读氛围不浓；此外，留守儿童数量较多，隔代教育造成农村小学学生缺乏家庭指导。

因此，作为小学低段语文教师应树立正确的整本书阅读教学意识，创新教学理念和策略，积极地创设学生喜闻乐道的整本书阅读课内外活动，使学生能够快乐地学习和阅读，潜移默化地发展学生的语言表达能力，培养文化品位和人文素养。

三、探究策略，推进阅读

在针对农村小学生低年段学生进行整本书阅读教学活动探究落地方面，要始终基于“学习兴趣”，立足发展视角，以保障学生阅读能力得到提升，朝着更深层次的语文学习方向发展。

（一）激趣：导读铺垫，明确计划

1.了解书籍构成。

低年段的学生对“整本书”概念模糊，需要老师解读引导：明确每本书都有封面、目录、内文、后记。以《大头儿子和小头爸爸》为例，浏览封面可以得知书籍名称、作者是郑春华，还可以从封面图画猜测这本书的内容。此外，“思路混乱”是影响整本书阅读的“拦路虎”，首先要把握目录，扫清障碍。目录是一本书的框架，本书罗列了“大头儿子和小头爸爸”“大头儿子和围裙妈妈”“大头儿子和胖胖的外婆”以及“大头儿子和隔壁大大叔”四个主题及对应篇章名目，根据所在页码可以快速找到对应篇章。从书名、作者、封面图画、目录入手，是打开阅读之门的钥匙，开启激发学生阅读兴趣之路，为接下来的阅读旅程添动力。

2.确立导读方式。

无论书籍多么经典、充满趣味，也需教师正确引导，否则也无法激起学生应有的兴趣。在教学实践过程中，面对“导读单”“视频导读”“设疑导入”等多种多样的导读方式，教师应选择适合的方式激发阅读兴趣。由《大头儿子和小头爸爸》改编的同名动画片风靡全国，深受孩子喜爱。故在设计本书导读时采用了“视频导读”的方式，趣味性强，激发了学生阅读的欲望。

3.制定阅读计划。

读书是一个不断提升自我的过程，整本书阅读充满挑战，学生除了要保持浓厚的兴趣，还要制定详细的读书计划，以便于学生有顺序、有目标地保持清晰的思路阅读，还可以提高学生整本书阅读效率。维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的现有水平与可能的发展水平之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生制定教学计划时，既要考虑学生现有的阅读水平，又要调动学生的积极性，发挥其潜能，通过教育和引导帮助学生达到可能的阅读水平，在此基础上进入下一个阅读发展区。因此在指导阅读《大头儿子和小头爸爸》时，根据文本结构、学生身心发展特点和阅读现状，为学生提供了阅读计划模板，学生根据自己的阅读水平制定个人计划。

在教师的引导下，以往无目的、碎片化阅读的情况得到改善。能在整本书阅读中初步了解故事脉络、提炼关键信息，最后进行整合，优化阅读效果。

（二）护趣：提供方式，营造环境

激发学生阅读《大头儿子和小头爸爸》兴趣是整本书阅读的一个前提，但学生年纪小，阅读耐力不足，教师应加以维系、保护，保证阅读顺利开展。

1. 创设环境

自由舒适的读书环境是推进整本书阅读的主要因素，在引导小学生进行整本书阅读实践中不断创造亲近书籍的契机，创设良好的阅读氛围。教室是学生的学习生活的主阵地，从学校阅览室借阅二年级快乐读书吧必读书目布置班级图书角供学生自由阅读；每周三下午第一节课开设阅读课堂，让学生有固定、充足的时间阅读，通过此举也让学生感受到教师对阅读的重视。

2. 创设形式

课外阅读多以学生个性化、自主化阅读展开，但是小学低年段学生识字量少、阅读经验匮乏，较难达成自主阅读整本书的目标。因此，在开展《大头儿子和小头爸爸》整本书阅读活动时，采取“扶放”结合，多样“共读”的阅读方式。

师生共读。万世师表孔子曾言：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。基于学生的“向师性”，通过教师阅读的引领，以读促读更容易激起学生的阅读兴趣。另一方面，在共读中产生思维碰撞，增加师生话题，拉近彼此距离，利于和谐师生关系的构建和整本书阅读的指导和交流。

亲子共读。低年段孩子识字量不多，亲子共读作为一种陪伴式的阅读，既解决了低年段孩子自主阅读整本书的困境，也为家长和孩子搭建了沟通交流的桥梁，共同走进书中的世界，在探讨大头儿子和小头爸爸、围裙妈妈、胖胖的外婆以及隔壁大大叔之间发生的一系列趣事之中拉近亲子距离。

生生共读。同龄之间年纪相仿、经历相似，往往有一种天然的吸引力。选择班上同学作为共读对象，分享故事情节，增添阅读乐趣。为了保障阅读的有效性，在阅读过程中，教师帮助学生制作共读规章制度，定期查阅小组共度记录表，跟进、监督小组阅读进度和质量。

（三）促趣：巧设活动，巩固成果

相较于单篇阅读，《大头儿子和小头爸爸》 整本书阅读过程较长，学生容易忘记前面的内容，无法连贯地去理解当前内容，失去阅读兴趣，从而半途而废，不利于良好阅读习惯的养成。在此过程中，教师以时间为轴，随着阅读的推进为学生搭建“写、说、演、玩”等平台分享阅读所感、所得，提升阅读质量，让学生由内而外“享”“悦”读。

1.“阅”然纸上。

摘抄好词、好句、精彩段落既能充盈知识库，又考验学生甄别语言的能力。阅读《大头儿子和小头爸爸》时，学生将“哆哆嗦嗦”“笑眯眯”“探出一张小小的脸”“外面下着大雪，风像一百只老虎在吼叫”等词句摘抄在读书卡中。

枯燥乏味的抄写难以促进学生的兴趣，若配上图片加以润色，更贴合低年段学生的趣味。在阅读中期，开展以阅读为主题的书画展。观赏中，学生获得美的体验，也从不同角度汲取他人的阅读成果。学生踊跃参与，精心制作了图文并茂的读书卡、结构清晰的思维导图、内容连贯的连环画……既重新整合了整本书的思路，又提炼了自己的深刻感悟，最后转化为深度思考后的文字、绘画呈现。介于学生年龄特点及个体水平参差不齐，采取生生合作的形式完成作品，降低制作难度得同时还能增添乐趣，培养团队精神。评选出一二等奖若干名，深受低年段孩子的喜爱。

2.能说“慧”道。

该阅读活动以“说”为主，每日语文课课前三分钟围绕《大头儿子和小头爸爸》一书展开。活动目的是督促学生坚持阅读整本书，创设表达、交流与分享的平台，在畅所欲言的过程中得到肯定与激励。

教师将整本书阅读分为三个层次，一是要求学生正确读文，了解主要人物，是对阅读经验较少及学习基础较薄弱的学生设定的初级目标；二是学生能够通过故事情节，用自己的话说出故事主要内容；三是学生能够引起情感共鸣，联系自身生活经验，谈一谈对这本书的理解。根据自身的阅读成效，用不同的声音不同的方式诠释对同一文本的理解，一名名朗读者专注分享，提升了语言表达能力；台下同学也被带入书中，获得情感体验，激发再度阅读的欲望。

1. 大开“演”界。

编演情景剧是语文课堂中深受师生欢迎的教学活动，通过学生的角色表演让单一的阅读、沉闷的课堂变得充满活力、富有趣味，在合作探究中找到成就感。好的情景剧编演能够起到寓教于乐、以演促读的作用，丰富和深化整本书阅读活动。 

整本书阅读结束后，编演《大头儿子和小头爸爸》。小组汇报演出《有趣的事情》一章时，学生运用浅显易懂的语言、惟妙惟肖的神情、夸张有趣的肢体动作，活灵活现地展示了妈妈准备讲今天碰到的趣事时打嗝不止的情景，大头儿子和小头爸爸在一旁出主意的忙碌身影，最后一起用一声嗝把妈妈的嗝吓跑的精彩过程。表演过程，笑声连连，课堂气氛活跃，阅读催化的艺术魅力让学生产生了浓厚的兴趣。

演出结束后，师生共同评选“最佳导演”“最佳编剧颁”“最佳演员”等奖项，获得奖项的学生受邀成为下一期编演情景剧的评委，激起胜负欲。

2. “悦阅”欲试。

游戏活动蕴藏着丰富的虚构和趣味性，契合儿童身心发展特征，调动幼儿的猎奇心理。当教师根据书中内容设计难易程度不同，却富有趣味性和挑战性的游戏时，学生跃跃欲试。

我是小书“谜”。围绕故事设置简单的谜语，例如“谁的叫声让爸爸的大皮鞋发出叫声——小鸟”“妈妈怕黑时会把什么抱到卧室——洋娃娃”“捉香味是什么游戏——捉迷藏”……悬念迭起，成功勾起学生强烈的求知欲，气氛热烈。

魔法口袋连连看。导入：外婆的大口袋方方正正，像个百宝袋。大头儿子失去了记忆，想跳进的魔法口袋寻找他的故事！课件顶端出示大头爸爸、围裙妈妈、胖外婆和隔壁大叔的人物头像，底部是装满故事情节的大口袋，与对应头像连线，则成功寻回一段记忆。例如“和小眼睛数呼噜”是与隔壁大叔之间生生的故事、“编儿歌登报”是与小头爸爸共同完成的。游戏形式紧扣故事人物、情节展开，在游戏中巩固了故事内容，又充满趣味性，课堂充满活力。

综上，在开展《大头儿子和小头爸爸》整本书阅读教学中，教师根据农村小学低年段学生的阅读现状和心理特征，抓住本书趣味性、教育性和联结性的文本价值为学习契机，有针对性地开展学生与文本对话的活动，有效激发低年段学生整本书阅读的兴趣与动力，寓教于乐；围绕说、读、写等多方面提高阅读技能，有针对性地从激趣、护趣、促趣三方面对学生实施语言表达能力和阅读思维能力培养的策略，为提升学生的文学素养不断努力。

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