加载中…《宇宙生命之谜》教学设计
(2023-06-09 08:01:49)
一、设计理念
基于义务教育阶段《小学语文课程标准》精神和统编教材理念下学生核心素养的综合提升，引导学生通过学习交流分享，根据不同的阅读目的，会选用不同的阅读方法阅读，实现“一课一得”， 全面建构“教、学、用”三位一体的阅读教学体系。
二、教学目标
1. 认读“嫦娥、尚未、揭开、倾角、斑点、干燥、磁场、抵御、陨石”等词语，读通读懂课文主要内容和科普说明文的特点。
2.通过交流学习和合作探究解决不同的问题，懂得“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”，多角度，多层次地对科普说明文进行阅读赏析，形成学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
重点和难点：通过交流学习和合作探究解决不同的问题，懂得“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”。
三、教学课时：2课时
第一课时：导学过程（简要）
（一）谈话导入，揭示课题。
（二）初读课文，检查预习。
（三）再读课文，概括段意。
（四）细读课文，赏析语言。
（五）交流收获，布置作业。
第二课时：导学过程
（一）
1. 朗诵《问银河》，谈话导入。
导入：遨游太空，在太空中找到新的“朋友”一直以来是我们的梦想，这节课我们继续来探究统编版课文《宇宙生命之谜》。上一节课我们带着疑问“宇宙中，除地球之外是否也有生命存在？”学习课文，我们理清了这篇科普说明文的脉络，知道了课文每个部分主要讲什么。（出示导学单，显示每个段的段意。）
2.齐读格言，明确目标。
师：下面我们先来读一读著名文学家杨绛女士送给大家一句有关读书的格
言。（生齐读）：读书好比串门儿---隐身的串门儿。----杨绛
师：杨老师告诉我们读书时就要像“串门儿”那样，串不同的“门”，要有
不同“串门”方法！同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法等就会有所不同。上节课我们为了通读全文，重点关注段落大意、叙述结构、说明方法、语言表达等。可是本单元是策略单元，实际上是教大家怎样阅读一篇长文，特别是带着问题阅读，如何更快更有效地“探索问题”（注：要引到课文导语找出关键词“探索”，再板书“探索问题”）。所以我们这节课要换一个角度学习课文，我们关注点放在文中的读者采用了哪些阅读方法来解决问题。
【设计意图：联结旧知，提出问题，交流、检验，掌握基本学情，直接揭示教学目标，明确本节课的学习方向（即第一课时学习课文内容，第二课时针对问题如何选用恰当的阅读方法）。】
（二）
1.对比版本，发现异同。（请组长快速地分发本文的另外一种版本。）
师：这才是部编版教材原来的完整版本，迅速地拿起来看一看，比一比，和之前给你们的课文有什么不一样的吗？（学生观察比较交流）
师：你们都很善于观察发现！
师：如果我们把今天的学习当成是一次探索宇宙之旅，那么这些阅读批注就像是一把开启“宇宙大门的？”（生：金钥匙），更像是一位什么呢？（生：导游） 师：我们就叫她“阅读导游”。
2.呈现问题，师生交流。
（出示导学单）先呈现第一个课后问题：为了解决其他星球是否存在生命，
你在阅读时是怎么做的？文章的批注给了你那些启发？
3.借助批注，探究问题。
结合阅读批注和段意，交流第一段采用的阅读方法：浏览这一段后发现，它对我了解地球之外是否有生命存在没有帮助，我就不再细读了。（回文再浏览一下，发现只是提出问题，对解决问题确实没有帮助，因此以后回读时就“不细读”，而是“略读”）。（显示：浏览 不细读）（板书：浏览 细读）
结合第二段段意，联结第一个批注的启发，让学生自己说本段采用的阅读方法。（回文再浏览一下，发现这段也只是说宇宙无限，但是，至今没有找到另外一颗具有生命的星球，对解决问题没有多大帮助，所以以后回读时就“不细读”，而是“略读”）。（显示：浏览）。
结合第三段段意和阅读批注：这段话对我解决问题很重要，画出关键词帮我理了生命存在的条件。（显示：画关键词，并板书）（回文，画关键词“必须”“温度”“水分”“大气”“光和热”等，读一读，说明白了什么？明白了生命存在必须具备的四个条件。）
结合第四段段意和阅读批注：这段段首提到了地球之外的其他星球。通过提取关键信息，我知道了这些星球上是不是存在生命的。（显示：提取关键信息，并板书）（回文，说联系上文归纳“生命存在必须具备的四个条件”后，提取了“分析水星和金星离太阳太近，表面温度太高，不可能存在生命；木星、土星、天王星、海王星离太阳太远，表面温度太低，也不能有生命存在”等关键信息，读一读，说明白了什么？）
结合第五段段意和阅读批注：看来，火星上可能存在生命，关于火星的内容我要仔细读一读。（显示：细读）（回文，联结前2条批注，结合日常阅读习惯说如何开展细读，例如画关键词“唯一、可能、相似、猜测”，提取关键信息“火星与地球有不少相似之处”等，利用关键信息进行对比判断）
结合第六段段意和联结前面批注的启发说采用的阅读方法。（显示：细读）“观测”“表明”“原来”“并不是”“而是”，提取关键信息“通过近距离观测原来是一连串的暗环形山和斑点，由于风把火星表面的尘土吹来吹去才造成颜色明暗的变化。”等，从而联系上文分析证明之前的猜测是错误的。）
结合第七段段意和联结前面批注的启发说采用的阅读方法。（显示：细读）
（回文说如何开展细读，例如画关键词和提取关键信息“非常、极少、很低、没有、说明、难以”“大气中水汽含量极少”“氧气含氧量极少”“不能抵御紫外线和各种宇宙射线”等，再联结上面第三段“生命存在必须具备的条件”进行分析、比较、判断，说明火星上生命难以生存。）
结合第八段段意和阅读批注的启发说采用的阅读方法（回文说课文细读后通过画“考察、着陆、分析、测试、结果、证明、没有”等关键词，分析判断飞船着陆区的表面上没有生命存在，提取“科学家有提出，生命物质是否会存在于火星的岩层之中呢？”等关键信息，说明课文只是又提出“假设”，还有待于进一步进行研究，说明课文对研究火星的介绍还不够深入，不够详实，我们要在课外查相关资料，才能对火星继续深入研究，才能为解开疑惑作分析判断。）（显示：细读 查资料 板书：查资料）
结合第九段段意和联结前面阅读批注的启发说采用的阅读方法。（回文说课文浏览之后，画“至今、尚未、陨石、有机分子”关键词和提取“科学家对落在地球上的一些陨石进行分析，发现陨石上存在有机分子”关键信息，说明太空可能存在生命，但是课文没有再详细介绍，需要我们在课外查找资料才能进一步分析判断。）（显示：查资料）
结合第十段段意和联结前面阅读批注的启发说采用的阅读方法。（因为这段话只有一句话，只是呼应开头，说明人类一直在探索宇宙之谜，其他没有什么更重要的信息，所以也不用在细读，只要“略读”。）（显示：浏览）
4.紧扣文本，总结学法。
【设计意图：这是一篇时代感很强的科普说明文，目标定位明确，应该就语文教语文，立足文本，抓住文本批注所得到启发，研读文本，孩子们在解读文本时习得学语文和解决问题的方法，形成有效阅读的策略，从而达到用方法指导学习和生活。】
（三）讨论交流，策略运用。
师利用板书小结：通过刚才的学习，我们知道了为了“探索问题”的需要选用恰当的“阅读方法”（板书）阅读课文相关段落，快速、有效的解决问题。如果你想探究关于宇宙的其他问题，会怎样阅读这篇文章？现在请你们再次阅读课文，并分组交流、讨论探究你们是用什么阅读方法解决以下2个问题的（即课后的第二个大问题）
1.1-2小组讨论交流、探究：科学家是怎么判断其他星球有没有生命呢？
（请第1-2个小组交流汇报第一个问题，汇报时着重要说：“针对这个问题，我们觉得第几段因为和解决问题比较不相关，或不重要，可以浏览之后选择略读，而第几段因为对解决问题很重要，所以选择细读，在细读过程中要抓住什么……”）
2.3-4小组讨论交流、探究：人类是否有可能移居火星？
（请第3-4个小组交流汇报第二个问题，汇报时着重要说：“针对这个问题，我们觉得第几段因为和解决问题比较不相关，或不重要，可以浏览之后选择略读，而第几段因为对解决问题很重要，所以选择细读，在细读过程中要抓住什么……，细读课文之后觉得课文的描述还没有办法解决好问题，还可以在课外进一步查资料……”）
（运用阅读策略，结合文本和课外调查到的资料，分小组开展研究性学习。）
3.师：现在请第1-2组的代表汇报第1个问题。
小组代表：
师：还有不同的启发或想法吗？（生：我有补充……）（鼓励孩子敢于质疑）
师：你们回答的思路很清晰，能充分选用习得的各种阅读方法阅读课文，在经过讨论交流之后，都有很多的启发，看来今天的学习对你们很有帮助。
小组代表：
师：你们都能选用恰当的阅读方法探索问题，这就是学以致用，很棒！现在你们还有不同的发现，或者有疑问的，都可以再举手发言？（生1：…… ）
师利用板书总结：你们能大胆质疑，能通过查阅相关资料加以分析判断，非常好。今天我们为了探索解决采用浏览、画关键词、提取关键信息细读课文并查阅资料作补充，快速、有效地解决问题，形成了自己一套科学有效的“阅读策略”（板书）。你们真是用心读书，又很会读书的孩子，给你们点赞！
【设计意图：运用习得的阅读策略再次阅读课文，并分小组开展研究性学习讨论，通过交流汇报检验课内学习能否学以致用，学生的思维是否得到发展与提升，能否达到有效的教学效果，真正落实“一课一得”的教学目标。】
（六）检测运用，巩固学法。（时间如果不够，就布置课外练习）
1.师出示非连续性文本阅读资料。
为什么“水熊虫”被称作“大自然最强悍生存者”？带着这个问题你会用什么阅读方法阅读这段文字呢？
2012年5月时，美国曾发射奋进号（Endeavour），运送实验器材到国际太空站，除了宇航员以外，另外一名同行者就是水熊虫(水熊虫的大小通常不超多1毫米，是一种无脊椎的缓步动物，因为有6足，身形与熊相似，一般多存在于潮湿环境，因此被称之“水熊虫”。)，这趟任务除了运送物资外，更重要的一点是将它送往外太空，好让科学家能研究它为何能在如此严酷的环境下生存，以便帮助未来人类克服此难关。“水熊虫”被称作“大自然最强悍生存者”，堪比蟑螂更威猛。这种微小的多节生物，虽然看似“毫不起眼”，却有着超强的生存力，无论是零下273摄氏度的冰块中、没有水分的环境、外太空，甚至是接受辐射线洗礼，他们依然能存活。根据研究报告显示，水熊虫是人类至今发现唯一可以在真空以及太阳辐射双重考验下存活的动物，几乎没有任何一种方式可以摧毁它们。
【设计意图：以非连续性文本阅读进行拓展阅读，在阅读中检测对本节课习得的阅读策略进行运用巩固练习，同时也是即时检测评价课堂学习的效果，达到“教学评”一致。】
（七）课外阅读，运用实践。
课后，请同学们根据各自不同的探究目的，运用恰当的阅读方法阅读《宇宙的奥秘》等“探索宇宙生命之谜”的相关书籍或新闻，并做读书笔记，互相交流自己的发现，并多多请教科学老师和综合实践老师，到时我们邀请他们一起来开展一次“学科学 爱科学---《宇宙生命之谜》再探索”的语文+X跨学科融合综合性学习实践活动。
【设计意图：在课外运用习得的阅读策略开展群文阅读或阅读整本书，这是以课外阅读补充课内阅读，是类比也读，形成“自读-教读-课外阅读”完整的阅读体系，既巩固课堂学习的启发，又以学习的启发收获运用于课外阅读学习，真正达到学语文、用语文、回归生活的目的。】
附：板书设计：
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