学生作为学习中的重要角色，对学生培养进取精神和激发问题意识具有非常重要的作用，能够培养学生学会合作和自主探究。基于此，教师应该充分掌握不用个体之间的差异，通过“以学定教”的方式对学生进行教育。“学习任务单”主要通过驱动任务的方式开展教学活动，充分发挥教师的实际作用，引导学生践行主体作用，达到高效的教学效果。“学习任务单”一般应用于课前、课中、课后三个阶段，保证课前内容进一步优化，全面落实设计的课堂内容，及时巩固后续的教学效果，为学生的深度学习提供重要保障。

1.课前“学习任务单”设计阶段及实施策略

1.1根据学生的实际情况精准定位

“学习任务单”主要引导学生自主学习，将教学目标设计为学习纲领，将学习任务作为驱动，基于学生的实际情况进行分析，对学习顺序、学习资料等进行科学规划，确保学生最终完成教学目标。在这基础上，教师应该按照课程标准的实际要求对课前“学习任务单”的内容进行设计，并充分了解教材和学习的实际情况，融合学生的思维方式，提高“学习任务单”的设计质量。例如，小学阶段教学的《普罗米修斯盗火》对第二学段的学生提出“在理解课文内容的前提下，复述叙事性作品的大意”这样的要求，这篇文章是一篇神话故事，具有较强的故事性，可以作为提高学生复述能力的训练文章，学生根据课程的标准要求教导学生，并安排相应的课后习题。作为一篇西方神话故事，学生难以理解文章的含义，教师可引导学生朗读文章，确保理解其中的每一个字词，并根据相应的写作线索加深学生的记忆，并不断重复复述的实际要点^[1]。

1.2根据教学目标合理设置学习任务

教师根据教学的实际情况了解学习目标和具体的任务设定，教学通过持续不断细化描述性目标，并将其转化为有一定关联性的学习任务，并明确学生的具体步骤以及明确教师的步骤。例如《普罗米修斯盗火》的学习任务设置过程中，学生可通过查阅字典、沟通上下文了解“惨遭折磨”等词语的实际含义；多次熟读课文内容，并理清“盗火”的整个过程，合理划分好结构；深情朗读课文，并提出其中的关键词，根据文中的关键线索进行询问。通过学习本篇课文学习普罗米修斯“盗火”背后的伟大精神，将这一目标设定为学习任务，通过学习这一任务了解普罗米修斯盗火的神话故事。

2.课中“学习任务单”设计阶段及实施策略

2.1为激发学生兴趣构建环境

为了提高学生主动学习的兴趣，必须创建生动有趣的课堂环境。能够与小学生的学习生活息息相关，以便勾起学生的兴趣，形成自主的探究思想。教师通过“学习任务单”对学生进行反义词的教学活动。教师可以通过问答的形式对学生进行提问，让学生身处于新奇的教学环境中。教师复习学生掌握的新词时，可以通过传授童话故事引入情境，如：知识王国的国王给老师打来了电话，学生需要完成教师考察的问题，方可得到国王分发的礼物。教师设计的“学习任务单”主要包括以下内容：第一，学生自己朗读文章的第一段，同时进行思考，考量反义词具有什么样的特点，并给予回答正确的学生相应的知识国外赠予的奖品^[2]。安排两个同学之间通读第二、三节，找出文章中的反义词，做好相应的标注。由教师举例，学生回答该词的反义词，如：机器猫说（大）；我说（小）。针对小学生特有的天性，通过活泼生趣的故事、卡通人物进行情景创建，让学生在生动活泼有趣的情境中实现学习效果。

2.2实现指导学生自主学习的目标

“学习任务单”作为学生学习的主要平台，它的主要功能是为学生提供相应的内容以及指导工作，指导学生“如何做”“做什么”。“学习任务单”都有一定的设计梯度，学生可以通过支架顺利达到学习目标。例如，教师在教授《最佳路径》时，首先赶走拦路虎，然后组织小组进行合作，并通过字典查阅相应字词的拼音，如：吆喝（he)、调转（diao zhuan）等。然后朗读文章内容，找出其中不理解的词语，制定高效的学习方法解决存在的问题，如：漫山遍野、微不足道等词语，可通过字典、练习上下文领悟文章内容之美。组织小组合作划分课文段落，将整篇文章划分为开端、发展、高潮和结尾四个部分，从不同专业的角度出发，加深对文中的“最佳”的理解。为了保证学生进入自主学习状态，教师可以为学生在任务清单设计好“支架”，为学生提供相应的学习内容、学习方法等方面的引领，通过知识和经验的积累，保证学生参与学习的积极主动性远高于传统课堂^[3]。

3.课后“学习任务单”设计阶段及实施策略

为了提高学生的学习效果，确保学生科学消化知识，巩固当天的知识，必须加强学生自主学习能力，有利于教师掌握学生学情的实际情况。对课后“学习任务单”进行设计，主要注重教学内容的重点、难点，从学生的劣势处出发，制定针对性的措施加强知识巩固。例如，学生在学习《负荆请罪》的过程中，应该牢记“温故而知新”的道理，熟读课文，并完成相应的工作。学生可优先找出文中的关键句，再找出其中的关键词，还可以表格的形式为班级同学讲述优秀的传统、历史文化故事，主要按照时间、地点、人物、起因、经过和结果六大要素的方式展开讲述，拓展延伸了学生的课堂内容，通过“学习任务单”的设计能够加强学生的知识巩固，拓展学生的知识视野，提高语文教学的实际效果，实现从“课堂”走向“学堂”的转变。

综上所述，随着新课改理念的转变，教师需要改变传统的教学模式，根据实际学情合理设计“学习任务单”，从课前、课中、课后三个阶段实施有效策略，促使学生自主学习，加强知识巩固，提高语文教学的整体质量和效率。