《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”《语文课程标准》也提出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”因此，除充分利用语文教科书中呈现的资源外，教师还应当重视课外学习资源得开发与利用，尤其应根据阅读教学中存在的难点，合理运用相关资料，助力课文理解。

王荣生教授在《语文科课程论基础》中指出： “越是趋向‘用教材教’，就越需要教材提供大量的资料文。”教师在教学中，应当充分认识到资料的价值，挖掘其内在价值，以精准突破阅读难点，接下来，笔者将以统编语文教科书为例，浅谈自己的思考。

一、补充互文资料，助推表达与体验的深入

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”因此学习课文时要特别关注这个“例子”相关联的文本，因为文本并非孤立存在，而是有其内在的逻辑关联，当文本单独呈现时，难免给学生造成阅读困难。为解决这一难题，教师应当在课堂上补充和拓展相关联的文本资料作为印证，与课文内容形成解释和补充之势，为学生精准而深入地理解课文奠定基石。

1.链接整本著作，拓宽阅读视野。

统编教科书在五年级下册第二单元的古典文学名著单元选取“四大名著”中较为典型的四个章节片段，内容精彩，语言精妙，值得细思慢品，本单元的单元意在通过课文的学习，引出相关著作，由一篇到一本，激发学生阅读古典名著的兴趣，起到导读的作用。因此，在学完《草船借箭》这篇课文时，教师应及时链接《三国演义》，补全《草船借箭》故事发生的前因后果，帮助学生理解人物形象；针对语言特别之处，还可以利用课后的原文，进行文白对比，使学生感受名著的独特魅力，并在学完课文后，适切导入《三国演义》整本著作的相关知识，激发学生对《三国演义》的阅读兴趣，从一篇课文进入到一本著作的阅读中去。

除名著单元，教科书中许多课文属于名家名篇，如《祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》，《那个星期天》选自史铁生的《务虚笔记》，《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》……学习完这一篇课文后，教师及时补充这位作家的其他作品，学生通过阅读他的其他作品，对作家的写作风格有了更深刻的体验，这种体验也将反刍于课文学习，从而助力阅读体验的深入。

受篇幅影响，课文大部分以片段形式出现，这难免让学生有以偏概全或一叶障目的错觉，此时教师及时拓展补充资料就显得尤为重要，让学生以更加全面的视角来审视教材中的课文，如此方能真正为学生语文素养的生长服务。

2.对比同类文本，习得写作方法。

六年级下册第三单元的外国文学名著单元要求学生“学习写梗概”，“梗概”对学生来说，较为陌生，将一本书概括成一篇文章，难度很大。这个单元课文以梗概和片段的形式呈现，学习写“梗概”需要整本著作中的目录和章节辅助完成，因此，《鲁滨逊漂流记（节选）》一课呈现的“梗概”，需要老师及时链接整本书，梗概与章节相互映照对比，指导学生提取关键信息，将书读薄，一个章节中长长的内容浓缩为一个简洁的段落，进而完成“学习写梗概”的写作目标。

同样是写动物，老舍的《猫》《母鸡》，丰子恺的《白鹅》，都采用明贬实褒和列举事例的写作手法，为突出这一写作手法，教师可以联系课后叶诺索夫的《白公鹅》，汪曾祺的《猫》，通过横向对比，学生对明贬实褒和列举事例这一写作手法印象更为深刻，在单元作文“我喜爱的动物”中实践运用这一写作手法。

将学生的阅读从“一篇课文”引向“整本著作”或者“一类文章”，不仅延展了学习的宽度，挖掘了学习的深度，还使学生通过横向对比，习得表达的秘匙。

二、引入背景资料，打破时间与空间的界限

由于教科书中所选的一些课文，如革命类文本、古典诗词、文言文，离学生所处的时代较为久远，其中内容和学生的生活实际以及经验相离甚远，导致学生对文本内容无法产生共鸣，这个时候，就亟需教师及时补充资料，打破文本与学生间的时空界限。

1.结合生平资料，深化诗文主题。

“言为心声”，诗文所蕴含的内心情感，与作者的生平经历密切相关。

诗歌教学应特别重视及时引入相关资料，助力学生感悟诗人形象，品悟诗歌主题。六年级语文下册第四单元的《古诗三首》是“咏物诗”，诗人借物表明自己的志向，而了解诗人的志向需要联系诗人的生平资料，将诗人的生平际遇与诗歌主题进行勾连，如《马诗》中，李贺借“马”驰骋原野，表明自己也希望像“马”一样驰骋疆场，建功立业。结合李贺的生平资料，可以得知，李贺虽才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家、人民奉献，但一生怀才不遇，穷困潦倒，2岁时在郁闷悲苦中去世。这首诗借马喻人，表达诗人渴望为国建功立业的志向以及壮志难酬的苦闷。课堂上教师通过补充李贺的生平资料，学生对李贺的人物形象有了一个立体丰满的感知，深入解读诗歌主题，把握诗歌内涵也就水到渠成了。

季羡林的《月是故乡明》需要联系季羡林的生平资料才能感悟文字背后浸润的浓浓乡情，季羡林少年时期离家求学，青年时期便出国留学，留德十年，几经辗转后才回国。作者写这篇文章时，离开家乡已经四十余载，印证了课文中说的“离乡背井，漂泊天涯”，通过联系季羡林的生平资料，学生才得以理解课文中字字句句是“思乡”。

2.补充背景资料，加深阅读体验。

文言文的学习同样需要及时补充背景资料。《杨氏之子》这篇课文中杨氏子应声回答孔君平：“未闻孔雀是夫子家禽。”对于这一句话体现的“幽默和智慧”，学生不能十分理解，甚至有学生质疑：杨氏子似乎不太礼貌，和当今社会的待客之道大相径庭。此时，教师如果相机补充当时魏晋时期流行的“排调”之风，“排调”指的是戏弄调笑。如此就不难理解，杨氏子的应答，同样暗含调笑，实在巧妙。《伯牙鼓琴》这篇文言文向我们诠释了艺术的魅力与“高山流水”的知音情谊，由于故事离我们遥远，课堂上若能补充伯牙和子期的背景资料，伯牙是一名乐师，而子期是一名樵夫，他们虽地位悬殊却对琴音有共通共鸣之处，艺术无边界，知音更是难觅，就不难理解伯牙为何在子期死后“破琴绝弦”了。可见，及时补充相关背景资料，可以将学生的情感体验和思维引向深处。

许多革命性文本离学生的生活实际十分遥远，因此在理解课文时，就存在理解障碍，如果在课堂中巧妙运用资料，可以帮助学生深入理解课文内涵。教学《十六年前的回忆时》时，笔者通过课前预习单得知，学生对课文中所提到的“局势越来越严峻，父亲的工作也越来越紧张”“你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要”不理解，于是我在此处补充了当时的背景资料以及李大钊的个人资料，学生读完这些资料，明白“严峻的局势”以及“现在是什么时候”指的是“三一八”惨案后，段祺瑞以武力威胁国民革命军，并通缉作为领导者的李大钊，所以李大钊当时十分危险，随时面临死亡的威胁。课前提出的问题也就迎刃而解。

适当地在学习革命性文本时补充相关资料，并引导学生学会查阅相关资料，学会运用资料加深对课文的理解，对突破课文理解上的难点大有裨益。

三、借助图像资料，填补知识和理解的空白

图片、视频、音频等图像资料，以其直观生动可视性，带给学生视觉上的冲击，符合学生的身心发展特点，容易激发学生的学习兴趣，唤醒学生的情感体验。

1.插入图片资料，形象扫清盲点。

一般来说，科普性或者常识性说明文，需要及时补充大量形象直观的图片资料，丰富学生的认识，帮助学生扫清认知上的盲点。说明文《鲸》这一课介绍了鲸的大小、类属、种类和生活习性。适当补充鲸的不同种类的图片，有助于学生形象直观地了解鲸。

三年级下册第三单元，《赵州桥》一课中，课文对赵州桥的描写需要对照赵州桥的图片，方能明白赵州桥的设计是一个“创举”；学习《一幅名扬中国的画》时，如果对照《清明上河图》，就不难领略宋朝经济文化之繁荣。

写景类课文同样需要适时补充图片资料。巴金先生的《海上日出》，语言生动优美，课文中描写到“它的光芒云镶了一道光亮的金边”，“镶”这个字用得极为巧妙，但是由于这个字较为抽象，学生不好理解，如果教师及时出示图片，通过图片直观诠释“镶”的含义，学生就能直观感受海上日出的盛景了。

2.巧借视频资料，直观化解难点。

由于小学生还处于直观思维占主导的年龄阶段，适当引入微课、影像资料，更为直观形象，也更利于化解阅读中遇到的难点。

在教学《军神》一课时，由于受到生活经验的局限，课文中刘伯承不打麻醉剂施行手术时的反应“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下”并不能引起学生共鸣，基于这样的学情，笔者顺势截取了电影中刘伯承施行手术的片段，影像资料与课文原文相互映照，通过声光像的刺激，引起学生共鸣，学生体会到刘伯承为了革命事业，竟然忍受身体的剧痛，刘伯承的“军神”形象也跃然纸上。