让优质问答成为语文阅读深度学习的“支点”

随着教育改革的不断推进，传统的“填鸭式”教学法显然已经不适用，“好的问题是促进学习的燃料”，提问是课堂学习中不可或缺的一个环节，可以说，没有提问就不成课堂。通过优质的问题引发学生的思考,将学生的被动学习变为主动的思考。优质提问教学是一种以学生为主导的教学方法,只有优质的问题才能激发学生的思维，产生优质的回答，从而助推语文阅读教学向深度学习溯进。笔者将以几节优质课例截取片段来进行分析，借以窥探优质问答如何使小学语文课堂更加高效、灵动。

一、巧用串联问答，穿针引线联思路

有些教师会认为，问题是让学生积极参与学习的有效手段，因此，他们会在课堂伊始抛出很多问题，但是是否问题越多效果就会越好呢？实践证明并不是的，这些大量以及琐碎的问题会让孩子的思维变得混乱且零散，不知道老师究竟想要问什么，影响学生的学习效果。而优质问题的特征就是：能让学生提高注意力，激发思维。所以作为教师，在教授一节课的时候，需要凝练出一个可以一以贯之的主问题，让学生围绕这个主问题进行思考、发散，课堂的主线也跟随着主问题而动。

在张毅宁老师执教的《他像一棵挺脱的树》教学中，基于习作单元的大框架，张老师选择以课堂练笔进行单元课文的串接，让学生边学边写，边学边改，让读写渗透到每一课的学习中。而在课堂开始，他就以一个“主问题”将学生的思维调动起来。下面是笔者摘录的一段课堂实录。

师：齐读课题。

生：《他像一棵挺脱的树》。

师：读得真好，这个课题其实就出自于《骆驼祥子》中的一句话：这样立着，他觉得他就像一棵树，上下没有一个地方不挺脱的。你觉得祥子的特点是？

生：挺脱。

师：挺脱是什么意思呢？

生：挺脱的意思是强劲、结实，是方言。

师：的确，老舍先生很善于用方言展现地方的风土人情。那么作者是通过哪些方面来描写祥子挺脱的特点呢？请同学们默读课文，边读边思考。

课文就是围绕课题中的“挺脱”对祥子的外貌进行充分描写，张老师在这里用一个简单的主问题：作者通过哪些方面来描写祥子挺脱的特点？让学生一下子把住课文的“脉”，突破了“挺脱”这个词义，再回到课文中找寻相关描写，简单不拖泥带水，课堂的节奏把控得当。以此为思路，之后的问题也要始终围绕主问题展开，让课堂以优质主问题一线串联，学生听着明白，老师也不至于教着教着就“偏航”。

二、学会导学串问，层层提问激思维

在高效的课堂中一定是以学生的学为导向的，因此教师在设置问题时，就

必须在提问环节进行充分设计，只有保证问题难易度、趣味性适当，才能够在突出课堂主题的同时，提高教学质量。通过结合课文内容，进行层层深入性的提问，拓展学生的思维，进一步增加提问效果。

教师提问常能体现一堂课的经纬。在王崧舟老师执教的《长相思》一课中，就通过几个看似不经意的问题，将整篇诗文“拎”了起来。

王崧舟老师在黑板上板书“身”字，一下子点燃起学生的兴趣。接着王老师抛出问题：“诗人的身在哪里？身在何方？”一石激起千层浪，一个问题立刻引发学生的思考，学生通过联系上下文，得出自己的答案。有学生认为诗人的身在榆关之外；有的学生认为诗人的身在前往山海关的路上；还有的学生认为作者身在山上。学生交流之后，王老师继续打开学生的思路：“你的眼前可能出现怎样的山？试着用一个词来形容。”学生的思维火花继续迸溅，有可能是陡峭的山，或者是雪花飞舞的山，亦或是刮着凛冽寒风的山……王老师并不止步于此，他继续追问，诗人不单单是山上，还有可能在水上，有水就有可能是身在船上，那么当作者的身处在船上时，看向那江面的水，试着形容那是怎样的水。学生的思维进一步得到拓展。当课堂进行到这一步时，王崧舟老师在这里做了巧妙的设计，所有交流过的孩子都是作者的“身”经历过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，总而言之，作者身在征途上。

探究了诗人“身”在何处，王老师在黑板上书写“心”字，继续往下追问：“那纳兰性德的心，心情的心，心愿的心，心在哪儿？”有了前面的交流铺垫，学生的理解顺畅了许多，纷纷说出自己的想法，认为纳兰性德的心在自己的家乡。无需过多讲解，而是通过教师的问题自然引出学生的思维，课堂就通过“身”与“心”这两个问题将思路串联起来，原来，纳兰性德虽然身在征途，却很思念故乡。

在这段教学中，王崧舟老师循循善诱，用几个简单的问题四两拨千斤，引导学生自行去理解和把握诗歌的内容。从诗人的“身”到“心”，逐步随诗人的身而动，心行得更远。教师没有作过多的解读，只是抛出一个又一个问题，如诱饵般钓出学生的思维，引着学生不断去思，逐层深入，直到碰触问题的结果：身在旅途，心系故乡。这一个结果不是教师教授的，而是学生自己经过层层淬炼得到的，是自主的探索与发现，阅读与思考能力在无声中得到提升。

三、给与等待时间，给足空间促思考

在课堂中，为了缩短时间提高效率，不少教师在抛出问题后会急于收到学生的回应，这样高速的问题模式会让学生产生应接不暇的感觉，从而无法停下来好好进行思考，这会让很多课前精心预设的“优质问题”变成无效问题，因为学生无法快速消化老师提出的问题，自然也就无法进行良性的思考。

在《优质提问教学法》中，玛丽·巴蒂·罗提出了“等待时间”的概念。在课堂上需要一些“喘息时间”，这些时间是教师特意在把控课堂节奏，使之慢下来，在这些空档中学生并非无所事事，而是快速思考，他们的答案也会更加复杂且凝练。课堂是面向所有学生的，快节奏的问答看似让课堂充盈，但很容易成为只有优等生的战场，其余的学力较弱的学生，他们也需要被“看到”，倘若教师放慢节奏，给予更多学生思考的时间，回答的人数会更多，同时学生也会在思考之后，在教师或其他同学的回答启发下提出更多的问题，这将帮助学生在更高层次上进行思考。

四、激发追问交流，激荡课堂碰思想

课堂的精彩之处往往在于进一步探究，在进一步追问中去发掘更广阔的天地。正如孔子云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”在适当的时候对学生进行追问，甚至可以达到“一石激起千层浪”的效果，将课堂推向另一个高潮。

如何捷老师在执教《精卫填海》时，在理解完全篇意思之后，让学生进行大胆的预测。一般执教者教到此处基本都会选择“收手”，但是何老师选择继续追问：

师：盘古能开天，女娲能补天，天大的事情神都能解决！那你是否会为“精卫”这只小鸟感到一丝委屈呢？

学生的思维被激起，分享交流自己的观点和看法，他们有的为小鸟感到不值得，有的为她鸣不平，有的觉得她有点傻。至此，何老师再次追问：

师：精卫填海究竟是个怎样的故事呢？

何捷老师出示了一则关于炎帝的补充资料，引导学生发现上古时期部落人民最需要的是“土”，同时继续抛出问题：

师：作为炎帝的女儿，精卫去东海到底是做什么呢？

在学生的热烈交流中，一幅古人积极探索世界的画卷徐徐展开。原来，这则神话故事中，女娃去东海不是为了去游玩，而是去考察巡行，为自己的父亲和部落贡献自己的力量。尽管化为鸟形，依然保持初心，尽管希望渺茫，也依然坚持不懈。而精卫是古人探索、改造世界的一个缩影，时至今日，我们依然在做入境未一样的探索者、开拓者。追问至此，如层层迷雾被拨开，孩子的思维在追问中不断被调度，攀上阅读之楼的又一个台阶。

总而言之，如朱熹所言：“小疑则小进，大疑则大进。”在课堂中，优质问题的提出离不开教师稳定且高超的“提问力”，当教师抛出的问题愈简洁，愈明晰，学生的思维也会被带动，而提问的主体就不单单只是教师，学生也是优质问题的提出者，二者是相辅相成的。当学生的思维在优质问题与优质提问中不断得到训练和提升，这样的语文课堂怎么会不高效呢？