创造性复述要以理解故事内容为基础，要尊重故事的基本内容与价值取向。要引导学生找到“创造”的生发点，如，在叙述简略的地方为故事增加情节，丰富故事细节。教学的重点是激发学生大胆想象，丰富故事内容。

一、大胆情节补白

统编教材中多数的选文是叙事性的作品，有着可以让学生思维自由驰骋的空白点，这些是学生补白的极好空间。情节补白可以根据男女生的不同特点，分别给以不同的任务安排。男生多于灵活和独创，女生多于表述和细腻，两两结合。并在此类的作品中立足于教本结合现实让学生在作品情节中的简略处、概括处以及省略处进行大胆的补充、展开和具体化。进而培养他们大胆创新的思考和复述能力……

民间故事《牛郎织女》有多处叙述的中断和空白，留下了广阔的思索和创造的空间。在教学这课时，我可以结合课后第二题，先和学生共同讨论：课文中哪些情节适合展开想象，把内容讲具体、生动？在此基础上，帮助学生梳理，如：哥哥嫂子想独占父亲留下的房产。——他们俩会有哪些具体的表现呢？“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛”，有时候跟他商量一些事——他们会说些什么？商量哪些事？仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看——他们是怎么说？怎么做的？……

孩子们的想象力是很丰富的。男生以牛郎的口吻讲述趣事、苦事、伤心事；女生擅长描述“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”，织女穿的纱衣是什么样的。五年级的孩子正值青春期，羞于描述织女和牛郎第一次见面时会说些什么，所以我们可以组织男生扮演善良的织女，女生扮演憨厚的牛郎，将课文介绍家庭背景、生活现状的文字进行口头复述，体悟牛郎织女互相介绍这一细节，营造出愉悦轻松的言语情境。链接“资料袋”，补充介绍老牛是金牛大仙变成的，学生兴趣盎然地猜测老牛是怎么知道织女下凡时间的。

再比如：在教学《猎人海力布》这课时讲述被救者小白蛇时，想象她死里逃生，非常激动的样子，所以话语较多，语速略快；讲述施救者海力布时，他施恩不土包，内心平静，所以话语不多，语调平缓。这样让生感悟声音由强渐弱，营造强烈的时空感。进行情节补白复述时，尤其要提醒学生注意顺序和详略，语言要准确妥帖，次要情节可以适当省略。

二、合理猜想续编

由于教材选择的篇文多数受作者和时代的限制，很多故事的发展和结局和我们的生活常识和经验还是会有所差异的。因此可以沿着作者的文路，编者的思路，学生的活路，教师的引路，鼓励学生合理地想象、猜想。结合作品中人物的性格特点，思路发展，沿着故事情节想象自己怎样走下去，走进作品中，用现代人的身份去猜想故事的发展。在这一过程中强调学生遵循原文但不拘泥于原文，酣畅表达，逐步形成自己规范性的、富有特色的语言，呈现精彩无限的场景。

续编民间故事《猎人海力布》时，学生围绕“海力布变成石头后还会发生什么事”这一拓展点，进行言语创造性思维训练。譬如学生可以沿着正向思维，应验小青蛇的话“如果说了，您马上就会变成石头，永远不能复活了”，进而猜想海力布永远成为石头，会发生什么故事;也可以沿着逆向思维，突发异想，进而猜想海力布不再是石头，变回人形，又会发生什么故事。引导学生在故事的精彩与转折处，共同编故事、讲故事、评故事，将猜测与印证相结合。男生侧重情节发展，创编现代化的结局（或者离奇的结局）;女生侧重人物情感变化，创编悲惨的结局（或者圆满的结局）。学生有时会找不到合适的词句表述意思，故事的创编往往发生停顿。这时教师可以帮助学生寻找合适的词句和表达方式，甚至示范把话说出来。课堂上教师指导的语言往往能激起学生无限的想象、豁然开朗的顿悟、情思勃发的智慧。

三、轻松视角转变

统编教材中的课文以第三人称来写的占多数，有一部分是使用第一人称来写的，极少数使用第二人称。复述时教师可以引导学生把人称进行变化，让学生能从不同的视角去感受作品中的人物，受到人物的思想感情的熏陶，进一步理解作品中的人物形象，加深对课文的理解。

《猎人海力布》这个民间故事中，“海力布劝说乡亲们赶快搬家”是故事的矛盾冲突点，也是学生阅读中迫切想了解的地方。在教学时，我先引导学生理清海力布劝说乡亲的两个过程——从“劝搬家”到“说实情”。再指导学生转换角色，分别站在海力布和乡亲们的角度展开想象，体会面对洪水即将侵袭，海力布和乡亲们之间的矛盾冲突，当发现学生以海力布的口吻劝说乡亲们时，只是原文复述，不能具体展开，我引导学生抓住海力布“劝搬家”时的三个词：“急忙、焦急、急得掉下了眼泪”背后，海力布究竟怎么想的？作为知情人，你就是海力布，你打算怎样劝说不知情的乡亲们？看到乡亲们不愿离开，你的想法、语言还可能有什么具体的变化？最后你是怎么决定说出实情的。通过问题引导，帮助学生打开思路。

再如：学生以乡亲们的口吻讲述时，可以引导学生思考：忽然听到要搬家，要离开世世代代居住的地方，会怎么想，怎么说？听到海力布说出实情，忽然看到他变成石头，又会有怎样的表现？在此基础上，再以乡亲们的口吻讲述故事、丰富体验。让学生充分交流、讨论、展示，体会创造性讲故事的乐趣。

四、巧妙进行变序

教材中的选文按照叙事时间的不同有顺叙和倒叙。教师可以将巧妙地将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。可以指导学生把文中最吸引读者的情节或者故事的结局改换到文章的开始部分。还必须引导学生倒叙部分结束后必须有过度语句或者段落来连接，情节才能交代清楚。

《牛郎织女》故事篇幅较长，情节复杂，采用顺时序，叙事呈现的时间与故事发生、发展的顺序是一致的。小学高段学生抽象思维能力较弱，记忆篇幅较长的故事更多是依赖形象思维，因此教师可以将文本内容转换为形象直观的画面，为学生搭建复述的支架。学生将课文的插图、教学挂图、自画的简笔画或图表，按顺时序归纳为“连环画”或“示意图”，并适当地配一些关键词或关键句，然后展现（用展示台投影出来则更好）。这样学生在合作绘制连环画的过程中，也提高了复述能力。学生按顺序边看图边复述，这是顺时序复述。学生逆时序复述时，有意识地调换“连环画”或“示意图”的次序，可以把故事结局提前，创设情境“又逢农历七月初七，不见喜鹊，站在葡萄架”，复述“鹊桥相会”的结局，接着复述“相依为命”“老牛说话”“结为夫妻”“老牛去世“追赶织女”的经过;还可以直接把中间扣人心弦的部分提前，譬如复述“追赶织女”的细节，接着复述“鹊桥相会”的情节，然后复述“相依为命”“老牛说话”“结为夫妻”“老牛去世”的过程。同样的图画呈现在学生面前，每个学生的复述语言是不一样的。

语言的素养是在言语的场域里练就的。为了营造更广阔的学习空间，将学生复述故事的音频或者视频上传至班级微信群、钉钉群、公众号、学习平台，全班学生、老师和家长参与评论或点赞，以便学生享受言语表达的理趣、交互学习的情趣。

如果长期进行故事复述的有序训练，不仅会使学生的语言表达能力更上一个台阶，他们的思维整合能力也必定能得到提高和发展。

综上所述，从内容的“深”入到言语的“吐”出，这才是真正的“复述”之路。只有对文本融会贯通，复述才会一气呵成。复述教学有自身规律，教师要针对学生学习实际展开教学实践。针对不同学段不同文体给学生提供更多学法策略支持，让学生理顺复述路线，赢得复述学习主动权，成功历练提升学生语文核心素养。