一、为什么要推进深度学习

深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要途径

现实回应：基础教育课程改革深化的必然选择

时代先声：“基于核心素养”教学改革的实现机制

价值追求：落实立德树人的智慧之旅

深度学习是建立在学生先前知识基础上的概念改变

深度学习是信息时代教学变革的必然选择

与机器共舞：呼唤新时代的创造者

现实困境：被卡在过去的课堂教学

教育应对：走向深度学习

与世界同行：深度学习的相关研究借鉴

我国的深度学习：指在教师的指导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，通过积极地探究实践，深刻地掌握学科核心知识，并运用知识解决实际问题。在此过程中，学生不仅形成了学科思维模式，还养成了合作精神、创新意识、公民素养、实践能力和责任担当意识及能力。聚焦学生发生深度学习后所获得的学科核心素养和合作、创新、公民、实践等能力素养。——是落实立德树人根本任务、实现学生发展核心素养的重要途径。

二、什么是深度学习

（一）深度学习是培养核心素养的重要途径

真的教学，把人类历史认识成果转化为学生主动的活动，转化为精神力量和发展能量。

1、教师引领下：是叫教学活动，有指引和帮助，核心是学生为主体的主动学习活动

2、学生有意义的学习过程：学习材料必须有逻辑意义；学习者自身具有意义学习的心向（积极主动建立意义关联的倾向）

3、深度学习的最终目的是“树人”

（二）深度学习是触及学生心灵的教学

1、打动人心的教学：是学生的思想意识、情感活跃起来

2、深在人的精神境界，深在人的心灵里。（人性、情感的触动）

（三）深度学习是教师充分发挥主导作用的活动

1、确立促进学生自觉发展的“最近发展区”

确定学生现有的水平

确定学生即将达到的未来水平（不能凭自己“跳一跳”摘到的，个人不能再短期内凭自己的能力和努力达到的）

现有——最近发展区——未来（教学要走在发展的前面）

教师帮助学生作为主体去挑战困难，从现有走向未来

2、帮助学生真正成为教学主体：两次倒转：（1）有目的地指向学习成；（2）把第一次“倒过来”化解困难，成为学习的主体。

（四）深度学习的五个特征

1、联想与结构：经验与知识的相互转化

联想：唤醒或改造以往经验的活动

结构：以往的经验融入当前的教学，并得以提升、结构化的过程

2、活动与体验：学生的学习机制

活动：以学生为主体的主动活动

体验：学生在活动中发生的内心体验

3、本质与变式：对学习对象进行深度加工

举一反三（通过典例与变式，深度加工教学对象，从而把握知识的本质）

4、迁移与应用：在教学活动中模拟社会实践

迁移：经验的扩展、提升

应用：把内化的知外显化、操作化的过程，知识活化，成果体现

5、价值与评价：“人”的成长的隐形因素

（五）深度学习的理论价值与实践意义

1、深刻地认识教学的根本目的：立德树人

学习的最终不断不是掌握已有的知识，而是能在将来进入社会历史实践、参与社会历史实践并创造美好的未来生活

2、重新认识教学目标的价值

把教学内容、学生发展、课堂活动有机结合起来

3、重新认识教学内容的意义

深度学习的一个重要标志——能将外在的教学内容转化为学生内在的精神力量，必须先转化为学生能够进行思维操作和加工的教学材料，成为学生学习的对象

教学材料！——深度加工教学内容——成为教学材料；使静态的知识内容，注入现实的力量！

三、怎样实现深度学习

（一）如何选择单元学习主题

1、四个依据：（1）学科课程标准；（2）学科教材内容；（3）核心素养的进阶发展；（4）学生的实际情况

2、四种思路：（1）按教材内容章节主要内容组织；（2）按学科核心素养发展阶段组织；（3）按主题性任务来组织；（4）按真实情境下的学习任务跨学科来组织（综合性、开放性）

3、三个关键步骤：（1）分析课程标准及教材内容：梳理单元内容结构，找单元学习内容；（2）对学生已有的学科知识、关键能力、学科观念、生活经验、思路方法等方面进行探查、分析和诊断，筛选出单元学习内容，初定主题；（3）结合相关信息来多方论证，分析价值，最终确定

（二）如何设计单元学习活动

单元学习活动的设计要体现深度学习的特征

1、规划性和整体性

2、实践性和多样性：体验经历，关注为什么、怎么办；包含多种思维过程：思考、研讨、概括、分析、预测、设计、评价等

3、综合性和开放性

4、逻辑性和群体性

关注学科发展的逻辑、学习逻辑、整体结构化处理

设计单元学习活动有三个步骤

设计具有挑战性的任务

对学生学习过程中的表现和可能遇到的困难进行预测+基本应对方案（帮学生简历学习内容与现实之间的关联）

对深度学习活动进行检验（检验目标与结果是否一致，以便优化）

4、如何开展持续性学习评价

持续性评价的意义和价值，即时了解学习目标达成情况、监测调控学习过程，反馈指导改进教学形式多样，以学生发展为中心，以学科核心素养为导向的立体性评价激励性评价，（学习分析、课堂观察）多元开放的评价形成性评价，贯穿始终，唤起学习的元认知

四个关键步骤

制定持续性评价方案

确定持续性评价反馈的内容与方式

讨论验证方案

公开持续性评价方案

（二）实现深度学习有两个必要前提

1、懂学科：理解本学科对于学生成长的独特育人价值深刻理解课程标准可以带来更有灵魂的教学；理解学科核心素养的具体表现和内涵

2、懂学生

（三）抓住深度学习的四个关键策略

1、选择情境素材策略：多视角链接生活和生产；链接学科发展和科技前沿；链接思想道德教育要素

2、学习过程中思维外显策略：学生自我分析让思维外显（eg：讨论）：学生的质疑辩论让思维外显：教师的继续追问

3、学习过程深度互动策略：设计富有挑战性的学习任务，促进学生与任务深度互动；教师与学生：指导完成；生生互动：组织讨论和交流

4、团队教学研究的改进策略：学习——研究——实践——改进

深度学习的定义：就是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。

本书是关于深度学习的理论普及读本，是近年来我国在深度学习应用在教学领域方面的研究成果，既吸收了国外的观点，也在此基础上提出了我国在深度学习应用在教学方面的观点，给深度学习的概念进行了明确的定义。

材”，此处的“大胆”应建立在对课程标准、学科发展核心素养、教材系统以及学生学情等充分把握的基础上重构，确定单元学习的主题，因此，作为教师应该首先在学科体系方面下一番功夫，充分研究学科的知识体系、核心素养发展的阶段性目标，从而形成结构化的知识体系，为深度学习的设计作铺垫。据教学的内容和重难点而设计的，为达成目标而使用的教学材料。教学材料正体现了一个教师的创造性和价值。

其中，在加工构建教学材料时，注意让学生体验到过程性的发展，尽量创设情境，还原情境，让学生体验，积极主动地探究知识的结论。其中，有一个案例给我印象比较深刻，案例中的教学内容应该是“两点确定一直线”，这个看似简单又抽象的定理，如果直接告知学生，并让学生记住，这是很容易操作的事情。但案例中，教师为了让学生深入地体验这个结论，又从学生的原有的认知困惑中入手，把问题转化为“探究线有没有粗细之分”，然后从具体的“实验”操作入手，让学生认识到，数学领域里的“直线”的特点。如此绕弯地告知学生，看似“低效”，但让学生真正地带着疑问去探究，比起直接告知结论，印象更加深刻，也有“恍然大悟”之感。