立足单元视角 优化作业设计

——以统编版小学语文三年级下册第六单元为例

崔允漷教授说过，指向核心素养的课程发展只有当我们设计一个单元的时候，才能看到价值观念。可见，以单元为整体进行作业设计，是挖掘教材本质，整体把握知识结构，渗透教学价值、发展学生核心素养最有效的途径。笔者根据统编小学语文教科书的编排特点，以单元为单位，使单元作业推进有层次、有联系、有梯度。下面笔者以统编版小学语文三年级下册第六单元为例，谈谈在单元视角下，优化单元作业设计的几点思考。

    一、依据文本，明确学习方向

统编版语文教材编写遵循双线结构，由浅入深，螺旋上升。在单元视域下的单元作业设计要紧扣单元主题，落实语文要素。三年级下册第六单元的导语提示我们，本单元的人文主题是多彩童年。围绕着这个主题，主要安排了以下这几篇课文，具体文本分析如下:

《童年的的水墨画》是一组儿童诗，诗人以独特的视角、摄取了一组快乐的儿童生活镜头:儿童在溪边钓鱼、捉蜻蜓或到江上游泳嬉戏或到林中采蘑菇，尽情地享受着童年生活的乐趣。《剃头大师》讲述了表弟小沙对剃头老师傅和“我”给他剃头两种迥然不同态度的故事，故事情节有趣，语言风趣幽默。《肥皂泡》写了冰心奶奶小时候吹肥皂泡的经历，那小小的肥皂泡承载了冰心奶奶童年的梦想和美好。《我不能失信》通过描写宋庆龄小时候为了遵守诺言，独自留在家里的故事，赞美了小庆龄诚实守信的可贵品质。这四篇课文有的篇章短小精悍，有的语言幽默风趣，有的感情真挚细腻，从不同角度，呈现出丰富多彩的儿童生活，展现了童年生活的纯真和美好，让读者感受到童年的“真”“善”“美”，这一点符合课标中“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的”的要求。

本单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。本单元在选文时，精心编排了三篇精读课文和一篇略读课文。通过课后习题、课前提示等方面内容梳理了以下表格1:（略）

通过三年级上册第二单元的学习，学生已经具备了运用“联系上下文”、“联系生活实际”、“查字典”等方法理解难懂的词语的能力。理解难懂词语的方法也适用于理解难理解的句子，这单元就是从课文承载的学习任务和情感内涵出发，在学生与课本之间加固学习的桥梁，学生在学习之后，能梳理总结理解难懂句子的方法，并运用到习作中去，以作业为支架推进课堂教学进程，形成能力。

   二、立足单元 ，勾连知识联系

      任何一种语文能力都是需要成长的过程。作为教师，不仅要关注各单元的语文要素，还要以统整和联系的视角，关注不同学段，不同册次、同册次前后单元语文要素之间的发展和链接。教师要精准把握要素之间的关联，依据单元特点，落实语文要素。

本单元“运用多种方法理解难懂的句子”这一语文要素在低段一些课文和单元中做了隐形安排，同时也服务于中高年段的学习。根据学情，梳理以下表格2:

 

依据以上分析，我们可以看出教材编者注重语文要素的分布梯度，从课内到课外，从生活到书本，从词语到句子的理解，呈现出循序渐进的序列性，这也为四年级初步把握文章的主要内容，五年级体会课文表达的思想感情奠定了基础。

   那什么是难懂的句子呢？笔者依据文本，结合课后练习题以及进行问卷调查后，把难懂的句子大致分为以下几种类型:

因缺乏相应知识和生活经验而难理解的句子。如《肥皂泡》中“她说阴雨时节天气潮湿，肥皂泡不容易破裂”,为什么潮湿的天气肥皂泡不易破裂呢?学生因缺乏相应知识而难以理解。《剃头大师》中“整个头坑坑洼洼，却像层层梯田。”梯田是长什么样子的呢?学生因平时很少见到而困惑。

运用修辞手法的句子。有些句子运用了修辞手法，表达比较含蓄，学生难以理解。如《童年的水墨画》中出现了两次“蘑菇”，两次“斗笠”?它们所指的意思一样吗?很多学生不理解。读了“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，学生难免会产疑惑:草地上怎么会蹦跳着鱼儿?笑声怎么也会蹦跳呢?这也是难理解的句子之一。

有难理解词语的句子。如《剃头大师》中提到的姑父还要付双倍的钱给“害人精”，这里的“害人精”指的是什么呢?学生不好理解。《肥皂泡》中“这肥皂泡，吹起来很美丽，五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转”，“五色的浮光”“轻清透明”又是什么意思呢?学生因难理解这些词而难理解这个句子。

含义较深的句子。《剃头大师》中，“我”为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”?又如《我不能失信》宋庆龄说，“一个人在家，是很没劲。可是，我并不后悔，因为我没有失信”，像这样提示中心主旨、含义较深的句子，学生也是比较难理解的。

    基于以上几种难理解句子的类型，我们可以通过查阅资料、联系上下文、联系生活实际、请教别人等方法来帮助我们理解难懂的句子。例如学生可以通过上网查阅资料知道阴雨天气肥皂泡不容易破裂的原因，通过查找梯田的图片，理解为什么说整个头坑坑洼洼像梯田；通过联系上下文理解“一个个斗笠像蘑菇”是把戴着斗笠的孩子比作蘑菇；通过拆解法理解“轻清透明”就是“轻＋清＋透明”，指重量很轻，清澈又透明，理解了难懂的词语帮助学生理解难懂句子；通过联系生活，呈现先关视频，理解“颤巍巍”，由此就能想象肥皂泡颤巍巍的形态了。

三、寻找核心，培养素养意识

语文核心素养是学生在语文实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言情境中表现出来的语言运用能力，其关注的是学生思维能力、语言能力、审美情趣和文化修养的发展。围绕本单元的语文要素，结合难理解的句子，进行理解与训练，培养学生的语文狠心素养意识。

 

   四、优化作业，达成学习目标

   (一)课前预习单，让要素落地扫清障碍

凡事预则立，不预则废。课前预习单能帮助学生课前有目的、有步骤地预热课文。为了扫清语文要素落地的障碍，笔者尝试从学贵有疑、学贵有知、学贵有法三方面帮助学生自主建构知识，带着准备、疑惑和期待走进课堂。

1.学贵有疑

学习活动总是和问题相伴而行的。有疑才有思，以疑激趣，若课前学生对文本进行初步感知，提出自己的疑问，带着问题进课堂，学习会更有目标性。因此，笔者设计了相关题目，例如《剃头大师》的预习单其中一项是这样的:

2.学贵有知

俗话说，知人论世。作者简介是达成情感、态度、价值观这一目标的重要因素。课前预习加入微信扫码环节，通过了解作者，从走近作者到走进作者，形成与课文链接的纽带，做好充分的课前准备。

3.学贵有法

学贵有法，重在得法。课前预习可通过字源识字，提高学生汉字理解与记忆。通过指明关键笔画，领会汉字的书写要领，培养学生对学习汉字的兴趣。有了方法的指引，学生事半功倍，在课前有效解决部分字词的学习。以《童年的水墨画》和《剃头大师》这两课为代表，展示预习单中的书写题:

(二)课中导学单，让要素落地更有抓手

导学单，顾名思义，就是引导、指导学生自学、互学、展学的学习单。课中导学单实现课堂由单一对话到思维的提升，促进课堂主体的转变。为了让语文要素落地更有抓手，笔者尝试用三种类型练习来达成。

1.基础闯关型

打好“字词句”的基础知识学习是语文的基本功。不仅要见字会读，还要会区分、识别形近字、多音字；不仅会认字，还要会写字，写对笔顺和笔画。在课中牢牢把握住字词的基础是课堂基本任务之一。例如字词基础题类型:

(1)字音

 

(2)字形

 

(3)字义

2.突破重点型

感知梳理文章的内容,提取关键信息是学生课堂上思维提升的体现。通过思维导图的运用、情景化的排序等可以帮助学生整体感知，突破重难点。例如在《剃头大师》和《肥皂泡》中设计这样的课中练习:

请你根据课文内容把下列的思维导图补充完整。

请你认真读课文，进行正确排序。

 

3.巩固提升型

语文要素落地是一个进阶过程。在教师的引导下，学生从低阶思维向高阶思维发展。在语文课堂中，设计巩固提升的相关练习可以帮助学生达到高阶思维，让教与学同步走向深度。笔者在这模块，以《剃头大师》和《我不能失信》两课的提升题设计为例，引导学生更深度地进行思考。

运用方法理解含义较深的句子。

结合行与德，训练口语表达和思维提升。

 

(三)课后延学单，让要素落地更有延伸

延学单，即是促进学生发展的载体，富有操作性、实践性、开放性。课后延学单把课堂带向远方，促进学生思维和能力的可持续发展。为了让要素落地更有延伸，让课堂更有张度，笔者设计了以下几种延学作业供学生选择，旨在使学生的理解力、思维力、组织力、表达力得以发展和提升。

(1)开放性作业

 

(2)综合性作业

(3)操作性作业

 

综上所述，在倡导“提质增效”理念的双减背景下，小学语文的单元作业设计方式应与时俱进，符合时代的要求。在进行单元作业设计时，教师要依据文本，明确学习的方向，要立足单元，分析、整合、勾连知识联系，要挖掘核心所在，在发展学生核心素养的前提下，层层推进，逐步上升，形成能力。同时，在具体的作业设计中，更要关注作业本身趣味性、实效性、多样性，让语文要素真真正正地落到实处，让“双减”政策落地生花!