加载中…基于统编教材理念，强化读写结合教学策略初探
(2021-05-24 13:05:56)基于统编教材理念，强化读写结合教学策略初探
晋江市平山实验小学
李淑美
尊敬的淑端校长和名师工作室人员及各位老师，大家好！非常感谢陈淑端名师工作室给我们学校提供这样的一个平台，让我有机会在这里与大家作交流！今天我要讲的主题是
“读写结合”就是以文章为载体，阅读与写作相结合，通过以读悟写、以写促读的训练方法，使阅读、写作、思维三者融为一体，使学生的思维得到发展，读写能力得到提升。近几年，我与老师们围绕“读写结合”这个主题进行课题探讨，成效是有的，但从中也发现了很多问题：要么读和写两者失衡，要么读和写两者间只是浅表结合，未能发挥应有的功能，有时候很用心备好一堂课，课后却感觉未能达到预期目标。不知在座的老师们是否有过这种感觉？
为了更好的强化读写结合教学策略，进一步提升学生的读写能力。统编教材在编排体系上有了明显的修改，采用“双线组织单元结构”，即较为宽泛的“人文主题”和“语文要素”两条线。人文主题体现的是语文教材全面育人的价值取向，而“语文要素”则是将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易到难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中，让我们很清楚的知道本单元的学习目标。另外，在课文类型上也作了一定的修改，增强了“文体意识”，在“精读”、“略读”课文的基础上增加了“课外阅读”，构建了三位一体的课型体系。三是写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师克服随意性，同时也避免应试式的反复操练。这种单元目标明确、主题清晰、读写同步推进的教材编排体系，为实施“读写结合”的语文教学，落实语文学科“核心素养”做好了顶层设计。
老师们反映：统编教材好是好，但要教好不容易，特别是高年级学生突然学习统编教材有点转不过来，需要一个适应的过程。丽真老师在执教《狼牙山五壮士》一课中，觉得本文“点面结合”抓住典型人物进行刻画描写是读写训练的好范本，就让学生仿照着第2自然段“先面后点”的方法，写写学生熟悉又喜欢的运动会，结果学生作品都存在“点面分离”的情况：如第一位学生写的是运动会开幕式，整体进场描写还不错，但对于个别方阵队员的细节描写却没有；第二位同学是“面大于点”，“面”的部分洋洋洒洒一大段，非常热闹，而“点”的细节描写却寥寥几笔一带而过。怎样用好统编教材，在教学中采取有效策略进行读写训练，让学生真正学以致用？下面是我对中高年级读写方面的几点思考：（出示四个目录）
一、
起点，指的是教与学的起点，教学起点最重要依据是学情。学生不是一张白纸，尤其是当下的网络时代，学生获取知识的渠道很多，只要认真做好预习功课，一篇课文学起来是很轻松的。如果教师仍然从零起步，或凭经验判断学情，必然会挫伤学生的认知尊严和学习积极性，也会让学生失去学习挑战的乐趣。为了满足学生学习挑战兴趣和喜新厌旧的心理需求，需要把起点“抬高一点”。如把学习前置，在教学之前让学生自主研学文本，从学生研学状况来判断学情，确定教学起点，这样做不仅起点高，而且更加深入与文本的对接。学习前置关键是“研学单”的设计。晓红教师就很重视学生自学意识的培养，在《珍珠鸟》一课中，她是这样设计“研学单”的……
对于这份精心设计的研学单，李老师花了半节课的时间让学生汇报完成情况，针对学生的不同意见，不同答案，通过统计梳理，引导解决问题。然后聚焦描写小珍珠鸟的句子，找出句子中描写小珍珠鸟动作的词之后，让学生思考这系列动词的表达意图？学生在前面三课的学习中，已经懂得“通过蕴含在字里行间的词语来表达情感”的借物抒情写作方法，所以很快悟出“动词能表达感情，系列的动词能表达细腻的感情”的学习知识点。本文就是通过小珍珠鸟的系列动作展现作者与鸟的美好情谊，也掌握了描写动物的习作技巧。整堂课都是在学生自觉探究学习中进行阅读训练的，却取得了意想不到的读写效果。略读课文是培养学生自主学习的最好范本，是学生把精读课学到的方法运用到阅读实践的良好途径。
二、类型集中一点，加强“读写结合”的链接性。
统编教材各单元的学习主题非常明确，每个单元以导语页开篇，明示这个单元的主题和语文要素，语文要素分为两条，第一条是针对阅读提出的，第二条是针对习作提出的，各单元在编排上做到围绕一个专题，教一篇带几篇，甚至带一群、读整本，攻克“读写结合”中的难题。（出示单元）。如五年级第二单元是策略单元，学习提高阅读速度的方法；第五单元是习作训练，主要学习写说明性文章。各单元都有一定的主题，但内容环环相扣，衔接性强，使每个单元形成一个系统。
1.聚焦主题阅读，举一反三有妙招。
主题阅读，目的是为了突出对主题的理解，主要针对学生理解困难的主题，丰富主题内容，丰满主题表达，促进理解到位。单元表达训练要素的定位，是与阅读训练要素的定位密切相关的，每一个单元都围绕一个主题进行训练学习，这就是统编教材突出主题阅读的精妙之处。如五年级第一单元的主题“一花一鸟总关情”，这样的人文主题是令人期待的。花和鸟，是自然中的诗画，总让人想到美好的环境，常激发起美好的情感体验。用这样的人文主题开启新学期的语文课程生活，大概学生也是充满期待的吧。本单元四篇课文都是紧紧围绕人文主题选编的，都是很经典的文章。除了郭沫若的《白鹭》，其他三篇：许地山的《落花生》、琦君的《桂花雨》和冯骥才的《珍珠鸟》，已多次入选各版本的小学语文教材，这次统编版再次选入，足见人们对它们的认可和欣赏。的确，这四篇文章，哪一篇都文质兼美，哪一篇都令人回味。
《白鹭》开篇就说：“白鹭是一首精巧的诗”，细细品读文字，读者会发现，不仅白鹭是一首精巧的诗，这篇散文亦如一首精巧的诗，语句描写很美，但是学生理解有点困难。我觉得“带领学生走进文本的语言意境非常重要”！所以在学习第一至五自然段时，就先让学生用自己的语言描述白鹭赞美白鹭的外形，紧接着老师用富有诗意的教学语言引导学生内化文本语言，学生带着对白鹭的喜爱，用赞美的语气诵读课文，这样一进一出，自然而然的就走进了语言文字的意境里了。在后面第6-8自然段为三幅优美的图画起一个名字时，学生不知不觉的都跟着郭老诗意起来了：什么“水田垂钓、悠然望哨、黄昏低飞……”学生的思维一旦被激活了，情感融入了，诗意的语言表达也就被引发出来了，他们情不自禁的也就很有诗意的出口成章了。
《落花生》语言最是朴实，字里行间都氤氲着暖意，因为温暖的家庭氛围而显得更加真诚、亲切、深入人心。文章从谈花生的好处到谈做人的道理，一目了然，重点放在引导学生借物抒情的写法安排上。如种花生是个很复杂的过程，而作者却用一句话就写完了，主要从谈论花生的好处悟出学做人的道理。为什么呢？经过点拨，学生就明白了用“详略得当”的写法突出文章所要表达的思想感情，并把这个方法巧妙的运用于小练笔里，真正实现以读悟写。
《桂花雨》那迷人的香气，那摇落花雨的欢乐，有了前面两课的学习借鉴，学生默读了课文后就理解了作者想要表达的思乡之情，不知不觉陪着“我”和“母亲”一起思念起家乡了，在阅读链接里，纷纷谈起了自己儿时的美好回忆，为写埋下了很好的伏笔。
《珍珠鸟》是略读课文，同一类型的主题学习，学生完全能够通过自读，体会作者那份人替鸟着想的小心和用心，终于赢得了小鸟的信赖，创造出人与鸟和谐相处的美好境界。本单元作者描写的是物，抒发的是心中最真切的情感，真情流露笔端，文字令人回味。用心读过这四篇课文，“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”这一阅读训练要素的落实，应该是很自然的学习收获吧。写白鹭，写落花生，写桂花雨，写珍珠鸟，不都是抒发了作者心中最真挚的情感吗？当然，“很自然的收获”并非“自动”的收获，总得师生沉浸文字，细细品出个中滋味吧。读懂作者的心思，也就读懂了文章借物抒情的表达秘密。这一点，不仅从单元读写训练要素中可以看出，（出示P12习作）教材中习作内容和要求的呈现，开篇就点明了——“每个人都有自己特别钟爱的东西，像琦君笔下故乡的桂花，冯骥才眼中可爱的珍珠鸟。你的心爱之物又是什么呢？”这样的单元整体设计—让阅读策略教学内容更聚焦，从精读到略读再到习作训练，是很自然很紧密的“读写结合”编排，通过举一反三的迁移学习法，能够更好的提高学生的读写能力。
2.关注文体特点，求同存异找规律。
丰富的文体给了我们丰富的阅读体验，关注文体，充分挖掘不同文体的价值符合现代素质教育的要求。语文教师要不断提高这方面的专业水准，做到对各种文体特点了如指掌，能够根据不同的文体采用不同的教学方法，从而挖掘语文教学的核心价值。文体阅读重点做好两项工作：一是不同文体比较教学。如故事类（童话、神话、寓言等）重在复述；诗歌（童诗、古诗、现代诗）重在诵读、背诵、默写；记叙文重在梳理“六要素”；说明文重在表达方式；文言文重在古译今；绘本重在文图结合；非连续性文本重在信息的收集、处理和运用；整本书重在兴趣、方法。这样做使阅读的重点紧贴文体特点，互为一体，进一步彰显文体特点。二是同类文体的深化教学。同类文体深化教学的目的是掌握文体范式，丰富个性表达。从写作的角度来说，语文不是学习单篇文章的个性，因为文章的个性是学不到的，可以学而用之的是一类文体的共性，即体式规范。
小学语文教师文体意识淡薄，在语文课程设计的理念上，弱化训练、淡化文体的现象普遍存在，从而造成不管是什么文体，基本上按照记叙文的方法进行教学，内容的真实与虚构往往分不清，特别是文学作品的教学。如对小小说《桥》与纪实作品《狼牙山五壮士》中的主人公以及神话故事《普罗米修斯》中火的来源就存在着虚与实的混乱问题。统编教材在编排上关注文体意识，而且难度有所增加。（出示单元）如五年级第一单元围绕事物写事；第二单元写人，属记叙类文体；第三单元是想象文，第四单元有诗歌，有叙事写人记叙文；第五单元是说明文写作，第六单元书信写作；第七单元是写景文，也是记叙文体；第八单元是推荐一本书，算是议论文体。各单元文体虽然各不相同，但在读写训练方面却层层紧扣，衔接性强，为学生的“写”做铺垫，打基础，习作训练从文体上看，也非常丰富。
如第三单元的民间故事文章篇幅比较长，所以单元习作训练是“缩写故事”，而在第四单元就安排了想象作文“二十年后的家乡”，民间故事与想象作文都是注重对学生思维力、想象力的培养。在指导习作前，我先用一首悠扬的家乡乐曲带学生走进对家乡的美好回忆，当孩子们沉浸在美丽家乡的遐想中，我带他们回顾第三单元民间故事的创造性思维、大胆想象的写作方法，鼓励孩子们敞开想象的翅膀，乘坐“时光穿梭机”飞到2039年自己的家乡……在老师恰到好处的指导下，孩子们对家乡的未来进行了大胆的想象，纷纷说开了……列出来的提纲也很诗意：“绘声绘色写场景”、“前后对比生疑问”“列举智能展新貌”三大纲法。整堂课激发思维、提纲挈领、指导有方，不同文体之间的读写衔接性层层紧扣，和谐自然，达到的目标比预期还要好。
所以，我们要根据各种文体采取不同的语文教学法，教给学生不同的读写策略。如记事类文章，必须缕清事件的起因、经过、结果，抓住六大要素，理清文章结构，体会记事文所想要表达的主体核心并从中提炼出道理、启示等。在学习写景类文章时，教师明确写作的顺序，引导学生把握景物的特点、体会作者的思想感情，从字里行间感受景物与作者情感的交融，获得精神的享受。而说明文则以条理清楚、思路清晰见长，我们小学课本中收入的说明文，为了更好的吸引学生，作者不仅仅在语言上下足了功夫，其巧妙的布局谋篇更是让人心悦诚服，是学生习作的好蓝本。五年级第五单元导语“说明文以说明白了为成功”。因为相对于其他故事性强的文章，说明文是比较枯燥的，而且富含较强的科学性及说理性，所以在写作方法上都有一定的条理性。在执教《太阳》一课时，我先以“大”为例，让学生懂得用列数字描写方法能够更准确说明太阳的大，用地球作比较能够更形象，只有盘子那么大是打比方更加通俗易懂。在此基础上，让学生自学太阳的“远与热”的写作方法，并懂得运用这些说明方法就能够把事物写得具体、形象、生动，给人留下深刻的印象。《松鼠》一课是富有情趣的说明文，在语言文字方面比较生动有趣，我让学生在感受说明文语言风格多样性的同时，进一步深化探究，归纳出说明文的写作方法并运用于《介绍一种事物》的习作训练中。除了以上提到的文体之外，小学语文教材中还有许多其他文体类型，总之，语文教师必须对各种文体特点了如指掌，并根据不同的文体采用不同的教学方法，正如温儒敏教授所说：对于不同文体都有各自独特的写法，要采用求同存异的方法，最大限度总结一般规律，而对于同类文体要懂得深化，引导学生在阅读和写作中使用这种规律，逐渐增强学生的文体意识，从而挖掘课文的核心价值，提升学生的语文素养。
三、
语文教学存在“学生一个月不来上语文课，都没有多大关系”，有的公开课“行云流水、对答如流、配合默契”一片叫好声，然而效果却不是很好。这说明语文教学没有遵循“教学要有一定的难度”这个十分重要的教学原则。“教学要有一定的难度”是符合脑科学的规律，大脑的特点就是“喜新厌旧”，喜欢挑战、有刺激时，大脑就处在兴奋状态，脑细胞就被激活，思维就得到启发。当然，这里的难度是“学生难度”，而不是无限拔高。
1.
有效教学就是把学生从现有发展区带入最近发展区，在最近发展区内展开教学。如《将相和》这一课虽然文章篇幅较长，但是故事性强，内容容易理解，多数老师在学生快读课文后提问：课文讲了哪三个小故事？每个故事讲了什么内容？这样的问题是原有经验和思维的平移，没有难度，学生失去了读写探究能力的锻炼及兴趣。如果这样问：读完课文后你能给每个小故事设计一个小标题吗？你能给故事的主要人物作评价吗？这样的问题会给学生带来新鲜、刺激、挑战，自然对他们的读写能力也会有提高。在本单元的读写训练中，学生就能够按照“结合具体事例写出人物特点”的目标进行习作了。例如晓红老师在执教《圆明园的毁灭》一课时，在学生阅读课文后，立即抛出问题：圆明园已经毁灭了，为什么作者却用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？目的是在哪里？从英法联军侵略中国的罪恶行径去激发学生振兴中华的责任感和使命感，进一步增强孩子的爱国情感。再如今天进步老师在执教《慈母情深》这一课时，这一方面也做得很好！在默读课文时不是明白指出“找出描写工作环境及描写母亲外貌神态的词句”，而是放开思路，让学生思考哪些场景描写让你感受到“慈母情深”？有点难度更有挑战性，更能激发学生的积极思维。今天三位名教师所展示的三堂课，都能够从统编教材理念出发，既关注知识点的训练，在开发学生思维力的同时都有一定的学习难度，收效很好。如碧霞老师不仅注重引导学生善于观察，善于发现生活中正能量的事物，还给予他们一双发现美的慧眼，让人受益匪浅。（结合实际课堂点评）
学贵有疑，设疑引思是课堂教学的重要手段。设疑的标准应该是学生未知的,可知的,但又是难知的,才会有助于学生知识的增长和智能的发展,使学生逐阶而立,步步提高。
2.创新思维想象力，读写融合促提升。
教学上适当增加难度能促进学生的多方面能力发展，促使学生的自主能动性得以发挥，想象力得到激发和保护。创新思维能解放想象力，是小学语文“核心素养”之一，思维伴随着阅读与习作的全过程，不仅促进读写融合深化，而且在学习过程中进一步促进思维能力提升和品质的形成。训练学生的思维能力和品质，就好比学武中的“练功”，假如读写结合的阅读教学，忽视了学生思维训练，就如同“练武不练功，到时一场空”。如萍萍老师（结合实际上课情况适当展开点评）其他我就不多说，还是把时间留给名师工作室专家做点评，以让我们在欣赏名师精准点评后得到更好的启悟及提升。
语文教师要注重依据文本画面再现或依据文本拓展想象来培养学生的思维力及想象力，通过构建文本链接想象来开发学生思维，激发读写欲望。儿童文学家曹文轩向人们讲述了他的小说《火印》创作动机启发和构思过程。他是看了萧红《旷野的呼喊》小说中的一段描写：黄昏有两匹马朦朦胧胧奔了过来。主人公想，这个马是谁家的呢？他猜测：这个马是有人到这个地方串亲戚，缰绳没有栓牢，马跑掉了。他想等那个马跑过来，把缰绳给抓住。那个马果然跑了过来，他伸手就去抓那个缰绳，但是伸出去的手马上收了回来。因为他发现那个马的身上有一枚日本军营的火印。这段话引爆了他创作26万字的长篇小说《火印》念头。由此可见，文本链接想象对作者创作作用之大。如曹文轩所说“要写好作文首先要会折腾。”“折腾”指的就是链接想象的回旋、曲折。
丹妮老师是个很爱钻研的青年教师，她很重视学生思维能力的开发。在教学《穷人》这一篇课文后，她让学生认真比较课后问题中的两段话有何不同之处，学生很快发现“桑娜的心理描写加引号，而邱少云的心理活动却没有？”她立刻抓住机会引导学生进一步探究原因？正因为有如此善于点拨引导的老师，学生经过思考后解答出“第一个范例，列夫托尔斯泰向读者展现的是桑娜忐忑不安的心理活动语音，犹如桑娜内心的自说自话，因此用了冒号与双引号；第二个范例，呈现的是‘我’目睹战友邱少云被烈火烧身，却无法营救他的痛苦矛盾的心理活动过程，因此不需要用上冒号双引号”的表现形式……生活处处有语文，而语文课上处处都可以有知识点的生成，只要你够细心、用心，你会收到很多意想不到的小惊喜！
四、视野拓宽一点，促进“读写结合”的全面性。
网络时代学生获取的是海量信息，开放社会学生接触面广、种类多。如果还说，学生作文没东西可写是说不过去的，关键是怎样把这些东西写出来，写好？如很多人追求“读万卷书、行万里路”的人生目标，但是如果“行万里路”之前没有“读万卷书”，那也是“瞎行”没多大作用。如何激发学生把获取的信息与实际接触链接运用呢？我觉得最好把它们纳入课程范畴。（出示要点）
1.构建拓展性课程。构建学科拓展课程是课程改革的需要，而传统式的课外阅读学生自主性、随意性过大，因缺乏必要引导和组织受益不大。部编教材之所以把“课外阅读”纳入课型之一，其主要是为了进一步规范课外阅读，发挥课外阅读的应有功能。教师要上好“精读”课，发挥好“精读”对“略读”“课外阅读”的指导功能。专家为了做好拓展性的课外阅读，在编排上费了很多心思：如一年级“和大人一起读”，
2.注重经典积淀。经典积淀是语文拓展课程的重点，是落实立德树人目标的需要。如《三字经》《弟子规》《千字文》《百家姓》《声律启蒙》这样以短句为主，并且押韵的传统美文，应该让学生背诵，背诵过程要注重取其精华去其糟粕，剔除反科学、伪科学、繁琐、虚伪的内容。到了中高年级还可背《论语》《老子》《大学》《中庸》节选，从小播下中华民族优良传统的种子。
3.培养阅读兴趣。“兴趣使人优秀，任务只能让人合格。”兴趣是拓展课程的老师，兴趣激发重在学生的乐于参与。如教师尽量把语文课上得风趣、幽默、好玩、生动，让学生获得趣味感。把课堂搬出教室走进大自然、博物馆、社区、图书馆等场所，让学生有现实感；请儿童作家、课文作者、社会知名人士现身说法，让学生产生仰慕感。同时在教学设计上尽量化整为零，联系实际，分步推进，减轻负担；把读书交流会、故事演讲等竞赛、成果进行展览，办班刊、校刊、专栏、编作文集等纳入常规教学计划。（因时间关系，这部分我就不展开了）
人的出发，重要在童年。小学生只有从小浸润在“语文课的读写”氛围中，才有助于设计和走完精彩的人生之路。而作为学生铺路人的老师，给与孩子精彩的课堂，就会成就孩子美丽的人生！
最后，我以一首小诗与大家共勉：
相遇是一种缘分，
相知是一种幸福，
为了遇见更好的自己，
我们不期而遇，
与智者同行，
不管路途远近，
只为探寻心中那一方绿荫。
是缘分赋予我今天的机会，这分享的幸福将是我另一个新的起点；陈淑端名师工作室优秀成员的榜样，将使我继续探寻心中那一方绿荫！正如淑端校长所言：教师的根在课堂！我们都将以教师那不老的激情，去点燃学生的情绪，照亮学生的心灵，当一名好老师！
喜欢
0
赠金笔