《“诺曼底”号遇难记》（第二课时）教学设计

【教材分析】

《“诺曼底号”遇难记》是部编版小学语文四年级下册第七单元的一篇精读课文,本篇课文按照事情的发展顺序，讲述了“诺曼底”号邮船被一艘装有螺旋桨推进器的大轮船“玛丽”号撞破，情况十分危急。在一片混乱中，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着沉船被海水吞没。哈尔威船长在危难之时，舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象永远留在了人们的心里。整篇文章结构完整，重点突出。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长忠于职守、舍己救人的高尚品质。

 

【学情分析】

    对于四年级的学生来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点。此外，学生已经掌握了一定的学习方法，有了自主学习，合作探究的能力，因此在教学中我选择的主要教法是“自主阅读，合作探究”，充分体现学生的主体地位。并通过有感情的朗读，以读促悟，感受哈尔威船长的伟大人格。

 

【设计理念】

    《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”遵循这样的教学理念，本课教学将在学生原有的知识经验上展开，围绕“品味描写哈尔威船长言行的语句，从中体会人物的品质”开展教学；通过创设情境、观看影片、配乐渲染让学生“身临其境”；自主阅读、合作探究、分享感受、相机点拨、感情诵读，教给学生读好人物对话、通过语言和动作品味人物品质的学习方法，落实学生的主体地位，达到深度学习的目的。

【教学目标】

1.  朗读课文，读好人物对话。

2.  能找出描写哈尔威船长言行的语句，从中体会人物的品质。

3.  能结合哈尔威船长的英雄壮举，说说自己对生命的体会。

 

【教学重难点】

1.能找出描写哈尔威船长言行的语句，从中体会人物的品质。

 

【教学过程】

第二课时

 

一、导读危急，引出英雄

1. 整体回顾，概括大意

烟雾弥漫  一片漆黑  沉沉夜雾  阴惨惨  （环境）

惊恐万状  失魂落魄  你推我搡  惊慌失措（乘客）

镇定自若  忠于职守  舍己救人  英雄壮举（船长）

（1）读词语，读出画面感，读出含义，归纳分类

（2）选择词语填空概括大意。

课文记叙了1870年3月17日一个夜晚，哈尔威船长驾驶“诺曼底”号在（     ）中前行的时候不幸被“玛丽”号撞伤，在乘客（      ）之时，哈尔威船长（      ），（       ），在死亡面前成就了一个伟大的英雄形象，最终救出了众人而自己以身殉职。

2. 导读入境，创设危情

【设计意图：用读词归纳、概括大意来导入新课学习，整体回顾故事情节，奠定学习基础。通过配乐引读、影片观看，创设灾难发生时的危急情景，从而引出本课主人公，初步感受人物伟大人格。】

 

二、品析言行，走进英雄

1.自主阅读，小组交流讨论

自学提示：默读课文10~45段，画出文中描写哈尔威船长语言、动作的句子，在关键字词下加点，并在空白处批注你从中感受到的人物品质。小组合作，交流补充。

2.集中反馈，分享阅读收获

（1）预设一：一个命令，见英雄果敢

出示片段：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”

抓住提示语“吼喝”读好短句，读出命令的语气。（板书：读好人物对话：借助提示语）

师：从这个严厉命令中，你看到了一个怎么样的船长？（引导学生将感受到的品质书写在船帆上，最后成为一个完整的板书）

抓住“奔跑”、“尖叫”、“哭泣”与周围的乘客对比，更突出了船长的什么品质？（临危不乱）

师：这是一个沉着冷静、指挥有方的船长，让我们一起像他这样下达命令。（齐读）

（2）预设二：一段对话，显英雄品质

出示16-30自然段的对话。

这段对话有什么特点？（没有提示语，简短，有力）

小组合作读，感受船长形象。指导把握人物形象，在没有提示语时要通过设身处地想象危急情况读好人物对话。（板书：读好人物对话：想象情景）

全部分角色合作齐读。

从中你体会到一个怎样的船长？（引导学生将感受到的品质书写在船帆上，最后成为一个完整的板书）

（3）预设三：一场救援，感英雄本色

32到39段，用一个词来形容救援现场。（井然有序）

朗读船长两句简短的话。“把克莱芒救出去！”“快干！”（指导根据人物形象读好人物对话。板书：读好人物对话：把握形象）

从动作和语言中感受船长的品质。（引导学生将感受到的品质书写在船帆上，最后成为一个完整的板书）

（4）预设四：一尊雕像，见英雄悲壮

师配乐朗读殉职部分。

品味“犹如铁铸”“纹丝不动”的特写镜头。（生命的永恒）

品味乘客的“凝视”。（对船长至高的崇敬）

配乐齐读。

【设计意图：在自学提示的指导下，先由学生自主阅读，再小组交流讨论，最后全班交流分享。尊重学生个性化的感悟体会，以学生为主体，及时抓住课堂生成点。相机点拨读好人物对话的小诀窍，以读促悟，引导学生抓住人物语言和动作感受人物品质。】

 

三、梳理回顾，总结学法

1.串读回顾。

2.总结学法。

像这样，通过人物的语言和动作，我们能感受人物的品质。

【设计意图：通过入情入境的朗读再次回顾船长的人物形象，进一步总结学法，落实单元语文要素。】

 

四、梳理回顾，致敬生命

1.哈尔威船长与船共存亡，值不值得？

2.哈尔威船长的壮举让你对生命有了怎样的体会。

3.联系生活实际，还有哪些英雄使你对生命有所体会？

4.师总结：“忠于职守，履行做人之道”看起来寻常，但面对生死的考验之时，做起来却很难。哈尔威、刘传健、钟南山、李兰娟、医务工作者等等，他们的生命都是有意义、有价值的。

5.多年之后获救的克莱芒写过这样的一段日记：亲爱的哈尔威船长，我的师傅，我的父亲，您昔日的见习水手克莱芒长大了，已经成为了一名船长了，走的就是从南安普顿到根西岛这条航线。每次经过这里，我都要鸣笛三声。这笛声是问候，是感激，是力量。如今同行们都说我是这条航线上最出色的船长，我知道，那是我心中永远屹立着一尊黑色的雕像。

【设计意图：通过交流“哈尔威船长与船共存亡，是否值得”的话题，引发学生对生命的思考，并将这种思考延伸至实际生活当中。从交流中感受一个有血有肉的哈尔威船长，体会生命的价值与意义】

 

【作业设计】

1.用习得的语文之法阅读课本“阅读链接”《挑山工》，感悟平凡人的“做人之道”。