落实“读写结合”的有效策略

我校语文组老师本学年申报的3个小课题，就是针对学生普遍存在的这些读写现象而展开探讨研究的，经过一段时间的实践探究，在“读写结合”的教学策略上有了一定的收获。著名语文教育家吕叔湘先生说“一种教学策略方法是一把钥匙，各种教学策略方法都有一把总钥匙，它的名字叫做活用。”怎样做到“活用”呢？我想：老师能够灵活运用正确有效的读写指导策略，就是学生走向成功习作的金钥匙！下面是我们在实践探究所悟的几个有效指导策略：

策略1：从教材入手，寻找仿写素材。

教材里的每一篇经典课文，都是学生学习习作的很好的范文，不仅其丰富的内容、鲜明的主题值得学习，其精湛的文笔、巧妙的写作方法也值得借鉴。因此，在平时的阅读教学中，从教材入手，找准文本的读写结合点，从课堂仿写进行小练笔，这是很好的习作开始。我们都知道，模仿是儿童的天性，小学生不仅需要模仿，还要善于模仿，关键是怎样领悟文本的写作方法，加上之前的阅读基础，很多好的思路和文源就会应运而生。

例如《翠鸟》就是学生仿写的好课例，文中对翠鸟外形描写的这一段话就是“读写结合”的最佳训练点。课题组成员李晓红老师在执教本课时，她根据课文“先总写翠鸟颜色鲜艳，再按一定的顺序自上而下对翠鸟的头部、背部、腹部及爪子的不同颜色进行描述”，进而引导学生理解“总分结构”的写作特点；而在介绍翠鸟的活动特点时，抓住文本“正面与侧面的描写，写出了翠鸟捕鱼时的迅速、敏捷！”如前一句的正面描写，学生一般都能通过句中的“蹬”、“叼”、“贴”、“飞”等动词来体会翠鸟捉鱼动作之快，而后一句的“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”是侧面描写，这种间接描写往往容易被学生忽视，李老师在教学设计中巧妙的引领学生从文字去感悟、内化，突出难点，做到了活学活用。最后，引导学生运用本文的写作方法，仿写自己喜欢的小动物，惊喜的发现：学生写出的小动物不仅各具特点，有的还懂得运用刚学习的“间接描述”方法。

再如课题组成员曾佳遥，她虽然是一位新老师，但是在执教《鸟儿的侦察报告》一课中，对于报告的仿写也处理得很好！她先让学生自己总结出文本里几份侦察报告的共同之处，即相似的结构、相同的语言色彩及表达方式，一致的主题，老师及时的引导学生模仿报告的写作方法，展开想象，自己去写一份侦察报告，有文本的模仿借鉴以及老师的正确指导，学生的课堂仿写还真不错！

策略2：找准读写结合点，写在合理想象处。

有人说作家就是儿童，因为他们都有无边无际的想象力。在阅读课中培养孩子们的想象力是必然的，只有让孩子在阅读中插上了想象的翅膀，融入课文情感，习作中才可能会有可写之处，更有可看之处。巴金说“我会写作，不是因为我有才华，而是因为我更有感情。”是的，阅读时孩子们融入了情感，打开思维展开合理想象，他的脑海里就会产生作品中所描写的情景，产生了不同的阅读体会和感受。孩子把阅读的体会感受迁移到自己的作文中，产生了写作的情感，这样的作文才会别具匠心，独树一帜。我校的李碧寒老师在《为了他的尊严》一课中，在读写训练时，她找准文本读写结合点，采用“读中发现，启发想象，填补文本空白”的方法，在第四自然段乞丐搬砖的学习中，引导学生展开联想“如果你是那位乞丐，此时你的心里会怎样想？”在理解文本的基础上恰到好处的组织学生通过讨论、思考，去体会人物的心情，“乞丐搬砖的心里活动描写”跃然纸上。

记得我在《只有一个地球》的教学中，也是找准读写结合的连接点，设计一个开放性的问题让学生展开想象：同学们，人类只有一个地球，它是那么可爱，又那么易碎，我们应该怎样成为一名环保小卫士？一石掀起千层浪，没想到同学们畅所欲言，有的结合课文中自然资源的浪费，制定了“环保建议书”，有的用“环保小报”来表达，有的写了一个小片断……通过抓住这一教学契机，不仅让学生重温了上学期学过的建议书的写法，同时也锻炼了学生思维的广阔性，把课内外知识有机的结合起来。

策略3：注重读中批注，写在课堂点滴处 。

批注是常用的读书方法，即让学生把读书的感想、疑难问题，随时批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考，实现读写结合。阅读教学中，学生的批注练习很重要，恰到好处的在文本上作记号或文字批注，都会使学生的阅读印象更加深刻。教师要把学生的读书批注当作课堂生成的宝贵的教学资源，鼓励学生借助批注开展读写交流，真正实现师生、生生、生本之间的对话，这将更好的促进学生的“读写结合”训练。《瑞雪图》是一篇优美的抒情散文，感情溢于言表，在流畅、动人的景物描写中寄予情思。但这种情思，文中并没有直露地抒发，而是全部寄寓在字里行间。课题组成员陈丹妮老师在执教本课时，引导学生围绕“雪后的胶东半岛美在哪里”，边读边感悟，一边在字里行间做简洁的批注，捕捉关键词语品读出雪后景象的特点。让学生借助批注仔细思考揣摩，在感悟雪大景美的基础上，自然地引出人欢以及作者联想到“瑞雪兆丰年”的喜悦之情，让学生的“阅读批注”成为常态学习。

5月17日，我在三小听了玉婷书记在教学《海上的日出》一课中，发现她对学生的阅读批注做得非常好！她让学生边阅读边用彩笔勾划出描写太阳“形状美、颜色美及光芒美”的词语，并作适当的标注。在这种“勾勾画画”的批注式阅读教学中，学生从“要我学”变为“我要学”，加上老师的适当引导，孩子们自己从字词到句段，渐渐的，自己读懂了课文，也养成了“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。正因为老师精准的抓住课内读写结合的链接点，培养学生读中批注的好习惯，并引导学生在理解课文的同时进行读写训练，也就为后面的习作打好了基础，教起来就轻松了许多。