据《安徽商报》、《市场星报》等媒体报道，4月15日晚，蒙城县范集初级中学一班级的晚自习课上，几名男生围殴一名教师。几名学生拒交考试卷并辱骂老师，矛盾升级，发展到学生围殴教师。视频显示，教师对学生先有掐脖、掌掴——矛盾的激化不能排除这个因素；围殴中有学生用板凳砸老师。

报道说，目前警方已介入调查此事——作为一个治安事件，双方的对错责任相信警方会有公平的判定。但是，仅仅将它看作一个治安事件肯定是不够的，对事件的分析，不能止于当事双方的行为本身。我们更应将此事作为一个教育事件来看待，我们更应该追问：为什么教师和学生的行为都偏离了自己特定的身份、职责（任务）及特定的环境（校园）？观察范围再扩大一点，还应该问：为什么这类事情会在教育领域里长期存在而得不到遏制？

那么，什么力量可以或可能遏制这类现象？现行教育体制为什么没有能力改变现状？答案是明确的：我们的教育缺乏“爱”；很多青少年的成长环境缺少“爱”，甚至，教育者也缺少应该得到的“爱”。

爱，应该是教育的灵魂；但是，我们往往将它仅仅理解为教师的个人素质。爱的终端体现，也常常是师生间的互动；因此，我们很少考虑：教育管理是否保护、鼓励这种爱，教育管理的种种制度、各个环节，是不是以“爱学生”为中心来设计的？

很遗憾，我们的教育中“爱”的成分，更多地体现为基层学校和教师的教育行为，即使是这一部分有限的爱的成分，还要被打掉一些折扣。从根本上说，我们的教育目标，不是从学生的人生需求出发的，而是学生之外的因素出发的。什么才是从学生自身需求出发？教育的最高决策者以学生为本位，设定教育的目的就是：他将来应该有一个幸福的人生，他的人生属于他自己；另一种教育目的的出发点，是把学生培养成别人所需要的样子，以满足其他因素的需求而不是学生自身生活为需求。简单地说，前者把学生培养成真正的人，后者把学生培养成别人的工具。

教育的出发点的不同，完全可以让同一个教育、教学行为呈现出不同的面目。学生功课没完成，或存在学习障碍，教师会替学生着急，想办法改变，这个过程中教师即使有急躁甚至易怒等现象，学生内心也完全懂的老师的心意；如果是为了升学率，为评职称等教育行为之外的因素，教师会表现出另一种状态，学生也完全能感知到。但是，现在的教育都讲究量化考核，考核内容都是看得见的数据：分数、升学率；考上重点的多少，比某校多几个或少几个……但是，很多更重要的教育工作是无法统计、量化为数字的。一个问题学生，一个心理、行为有偏差的学生，如果要有实质性的改变，老师可能要作长期的努力；因为这种努力更多的是通过细微、琐屑的行为达成的内心交流，升华为一种精神行为，当事人往往不愿意以此示人——最高境界的教育行为，在现行教育评价体系中却得不到承认、鼓励。

再打个比方，如果当初有一个老师用爱心改变了马加爵，我们现在谁也不知道有个马加爵，更没有人知道改变马加爵的老师。外界不知道没关系，但是教育体制、教育评价体系中如果不鼓励、保护这位老师的爱心，教师的爱心就会萎顿，这样的教育环境就容易出现各种暴力行为。缺乏爱的教育只能导致心灵的冷漠与暴力化。学生之间的围殴已经够多了——哪怕只发生一起，也是不应该的；难道接下来师生之间的围殴要多起来了？现象教育应该改弦更张，应该设法转轨，转到以学生为本位的轨道上来。