11月24日，应福建省莆田市秀屿区教育局、教师进修学校的邀请，在秀屿区2018年第二期中小学校长论坛上，作了题为“校长，教育的希望”的主题报告。秀屿区教育局、督导室、区教师进修学校全体干部，全区中小学校长、幼儿园园长等300多人参加了会议。秀屿新闻网、秀屿教育、莆田晚报等新闻媒体报道了此次活动。报告主要内容如下。

我今天报告的主题是“校长，教育的希望”，为什么说“校长是教育的希望”呢？这是因为学校是目前教育最基本、最基层的单位。教育发展的宏伟目标最终要靠诸位领导的“学校”这个最基层的单位来贯彻落实，学校是教育发展之“根”之“本”。

那么如何在目前应试教育的前提下，还能抓点素质教育的东西，而且还能抓出成效，真正能为孩子的未来发展奠定一定基础？这就要看大家的本事。本事从何而来？学习和实践。就是要力争排除一切繁琐事务的干扰，静下心来，研究点问题，写出点东西，做点教育的事情——这是发展您的学校教育，也是发展您自己的当务之急。如此看来，各位校长任重而道远。怎样不负众望，做出一点“自我”来？如下话题可供参考。

话题一：力争成为教育家

    你是教育家吗？您一定会说：我不是！其实也没那么难，你是或曾经是默默耕耘在教育教学第一线上的教师；你惜时如金、笔耕不辍，善于将教育教学的心得和体会作及时的总结，写出了具有创新性和系统性的论著；你是孜孜不倦的学习者、嗜书如命，善于将学习的经验运用于自己的教育教学实践，并在实践中又有了新的发现；你是或曾经是优秀的科任、班主任、教育教学的管理着，教育教学的任何岗位都能拿得起放得下；你视野开阔，所想所做不仅仅局限于教育的某个学科、某个方面，善于统筹兼顾，将局部的利益与教育的总体发展利益联系在一起；你实践、认识，再实践、再认识，循环往复以至无穷，不畏艰难险阻，持之以恒已10年、20年，以至更久……这一切的一切，唯独有“你”可以做得到！你是谁？你是教育家。

  近几年，有关于教育家的谈论话题越来越多，尤其是2007年全国人代会上温家宝总理在《政府工作报告》中强调“要提倡教育家办学”以后，关于什么是教育家，现在有没有教育家，什么人在什么条件下才有可能成为教育家，是否可以通过培训打造教育家等问题的讨论是层出不穷，一浪高过一浪。

    一，教育家的定义、标准及特点

    那么究竟什么是教育家，有没有个定性与定量的标准？这个问题虽然没有那个人或哪个部门制定过统一的衡量标准，但从古今中外，大家公认的教育家的大体状况上看，我们还是可以明确一个大致轮廓的，然后再结合现在我国教育的实际状况，确定几条标准，笔者认为还是不难的。

    有许多专家学者试图给“教育家”下个定义，但笔者觉得都不够清楚明白，有的太抽象或太模糊，不好理解或有歧义；有的又太宽泛或太狭窄，不是包罗万象，就是局限于某一方面。例如，有人说：“教育家是指从事教育工作并在教书育人、教育研究工作中有较高的造诣或取得一定成就的人”。但是，究竟什么是“较高造诣”？怎样衡量“一定成就”？有人解释说：“就是有质量高的著作，培养了大批人才，其中不乏杰出人才”。单就这“培养了大批人才，其中不乏杰出人才”而言，在基础教育的中小学这个范围，该怎样定义？尤其是就现实来说，高中里有重点校，初中里又有重点班，假如是以高中里的重点校能考上北大、清华，初中里的重点班能考上重点高中为“培养出了人才”的话，那么普通高中、普通班或差班里的“出人才”又该如何定义？似乎谁都难以说得清楚明白。再说，教育界有“一定成就”和“较高造诣”者多矣，是否都是教育家呢？定义不好下，那暂时就不要下，有一个具体的标准，使人们一看就知道谁是教育家不就可以了吗？

   有许多专家学者试图给“教育家”定个大致标准。选择再三，综合、比较、概括一下，觉得比较好的，比较贴近现实的有如下几条：第一、潜心钻研教育领域的理论和实践，是一个理论与实践的综合型人才；第二、勇于进行教育改革、创新的实践，是一个有创造性的改革家；第三、出版了有系统的、有代表性的教育论著，是一个有自己思想体系的专家学者；第四、有影响，这是一个社会学标准，是说任何一个从事专业活动的人，其成果必须得到社会的认可。

  教育家的基本特征是：经历丰富、嗜书如命、惜时如金、勇于探索、敢于反潮流、诲人不倦、笔耕不辍。

       二，容易产生教育家的人群和环境

    中国现在有没有教育家？答案是肯定的。不然的话教育怎能发展到今天？那种“中国现在没有教育家”的说法是悲观主义的论调，也是否定现实的一种表现。忠实地说，在中国，我们并不缺乏教育家，而是缺乏发现教育家的眼睛，这种情况有点类似于韩愈的《马说》之中所说的千里马的遭遇，虽然时代不同了，但是教育的行政性管理，办学思想的统一性管理，中高考的以成绩论英雄评价机制，校长选拔、任用机制缺乏民主等都严重制约了教育家的“出头露面”。

什么样的人最容易成为教育家？起点并不高，一般说，只要是教育工作者，只要心中有这个理想和目标，只要耐得住寂寞、经受得住大风大浪的考验，具有“敌军围困万千重，我自岿然不动”和“板凳甘坐十年冷，文章不写一句空”的精神，通过“咬定青山不放松”的长期不懈的努力，你就可以成为教育家。

    纵观近现代中外教育大家，人们说校长最容易成为教育家，但由于我国目前的校长选拔机制、教育管理机制、评价机制等种种弊端，使他们中的绝大多数是“静不下心来，沉不下去”去研究一点问题的，“官场化”的现实，使他们想成“家”却难于上青天。

       2007年，南京市评选出了16位“基础教育专家”。选拔标准是：必须是特级教师或者获得过“全国优秀教师”等称号；有体现先进教育理念的高质量论著；教育、教学或教学管理方面有重大贡献；在行业内有重要而深远的影响。

    这个标准不仅使人疑惑，真正的“家”是很少在这第一条之中的。因为什么特级教师、模范教师、优秀教师的评选一般都是从教学质量（有的实际就是考试成绩）、思想品德等“德、能、勤、绩”的方面去考量，根本就不去考虑这个人的文化修养、教育思想体系及其教育理念的现实性、可行性、发展性等方面的情况。这些荣誉的取得，有的还“是”或“伴有”人际关系的“特级、模范和优秀”。而堪称“家”的又往往是“超凡脱俗”的人，故难挤于此列。再者说，这“重大贡献”“深远的影响”的标准又是很难把握的。

    有许多专家学者研究了古今中外教育家的成长环境，得出的结论是：自由竞争的环境最有利于教育家的产生，信仰专制的环境最不利于教育家的成长。中国在过去的十几年里，为什么产生了那么多企业家？就是因为政府赋予了企业家的办企业的自主权，给他们创造了一个好的条件，让他们在市场中自由搏击，在自由竞争中使他们成长起来。教育也一样，要创造一个宽松自由的环境，政府不要管的太死，要保护校长的办学自主权，校长要保护老师的思想、行为的自由。只有有独立人格和自由思想的人，才有可能成为教育家。中国历史上出现教育家最多的时代是百家争鸣的春秋战国、盛极而衰的宋代和天崩地裂的现代三个时期，都是在社会动荡的时代，这样无拘无束或少拘少束的宽松环境，催生着各种思想流派；这样在长期的文化积淀或者说是封闭中，就酝酿、爆发出了一批大师。

    课堂，是教育家成长所必需的土壤。苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基终身都在校园里生活，他教过小学、中学，教过各门学科。他既教课，又当班主任；既当校长，又当老师。他的所有成就，均来自于他一生的教育实践。

  教育家是扎根在教育民间的大地上，自由生长出来的。就像原始森林的一切都是原始状态似的，那是人工培养不出来的。什么各种各样的“教育家培养工程”虽已四处开花，但这只是外部的条件，只能助一臂之力，起决定作用的还是自己回归到原始状态下的乘风破浪、永往直前。

    二，容易产生教育家的人群和环境

    中国现在有没有教育家？答案是肯定的。不然的话教育怎能发展到今天？那种“中国现在没有教育家”的说法是悲观主义的论调，也是否定现实的一种表现。忠实地说，在中国，我们并不缺乏教育家，而是缺乏发现教育家的眼睛，这种情况有点类似于韩愈的《马说》之中所说的千里马的遭遇，虽然时代不同了，但是教育的行政性管理，办学思想的统一性管理，中高考的以成绩论英雄评价机制，校长选拔、任用机制缺乏民主等都严重制约了教育家的“出头露面”。

    什么样的人最容易成为教育家？起点并不高，一般说，只要是教育工作者，只要心中有这个理想和目标，只要耐得住寂寞、经受得住大风大浪的考验，具有“敌军围困万千重，我自岿然不动”和“板凳甘坐十年冷，文章不写一句空”的精神，通过“咬定青山不放松”的长期不懈的努力，你就可以成为教育家。

    纵观近现代中外教育大家，人们说校长最容易成为教育家，但由于我国目前的校长选拔机制、教育管理机制、评价机制等种种弊端，使他们中的绝大多数是“静不下心来，沉不下去”去研究一点问题的，“官场化”的现实，使他们想成“家”却难于上青天。

      2007年，南京市评选出了16位“基础教育专家”。选拔标准是：必须是特级教师或者获得过“全国优秀教师”等称号；有体现先进教育理念的高质量论著；教育、教学或教学管理方面有重大贡献；在行业内有重要而深远的影响。

   这个标准不仅使人疑惑，真正的“家”是很少在这第一条之中的。因为什么特级教师、模范教师、优秀教师的评选一般都是从教学质量（有的实际就是考试成绩）、思想品德等“德、能、勤、绩”的方面去考量，根本就不去考虑这个人的文化修养、教育思想体系及其教育理念的现实性、可行性、发展性等方面的情况。这些荣誉的取得，有的还“是”或“伴有”人际关系的“特级、模范和优秀”。而堪称“家”的又往往是“超凡脱俗”的人，故难挤于此列。再者说，这“重大贡献”“深远的影响”的标准又是很难把握的。

    有许多专家学者研究了古今中外教育家的成长环境，得出的结论是：自由竞争的环境最有利于教育家的产生，信仰专制的环境最不利于教育家的成长。中国在过去的十几年里，为什么产生了那么多企业家？就是因为政府赋予了企业家的办企业的自主权，给他们创造了一个好的条件，让他们在市场中自由搏击，在自由竞争中使他们成长起来。教育也一样，要创造一个宽松自由的环境，政府不要管的太死，要保护校长的办学自主权，校长要保护老师的思想、行为的自由。只有有独立人格和自由思想的人，才有可能成为教育家。中国历史上出现教育家最多的时代是百家争鸣的春秋战国、盛极而衰的宋代和天崩地裂的现代三个时期，都是在社会动荡的时代，这样无拘无束或少拘少束的宽松环境，催生着各种思想流派；这样在长期的文化积淀或者说是封闭中，就酝酿、爆发出了一批大师。

    课堂，是教育家成长所必需的土壤。苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基终身都在校园里生活，他教过小学、中学，教过各门学科。他既教课，又当班主任；既当校长，又当老师。他的所有成就，均来自于他一生的教育实践。

  教育家是扎根在教育民间的大地上，自由生长出来的。就像原始森林的一切都是原始状态似的，那是人工培养不出来的。什么各种各样的“教育家培养工程”虽已四处开花，但这只是外部的条件，只能助一臂之力，起决定作用的还是自己回归到原始状态下的乘风破浪、永往直前。

话题二：为何当下校长难成教育家

    纵观近现代中外教育之大家，有许多都是校长出身，为此人们说校长最容易成为教育家。诚然，校长比教师容易成为教育家，因为他是一校之长，对教育教学的方向以及人、财、物的使用具有决定权，他在管理中会遇到许多新情况、新问题，这就促使他要不断学习研究，更新思想观念，提高综合素质，以解决实际问题和适应形势发展的需要；诚然，校长又比教科研人员容易成为教育家，因为教科研人员的研究常常会停留在教育教学的理论层面上，缺少理论和实践紧密结合的，能够立竿见影的沃土以及时空的自由度和便捷性，而校长则没有这些方方面面的限制，想到了就可以去做；诚然，校长也比教育局长容易成为教育家，因为教育局长是行政官员，所做的工作大多是宏观的决策，缺少教育、教学的实践经验和创新的能力……

   说教师、教科研人员、局长等不容易成为教育家，但不意味着就不能成为教育家；说校长最容易成为教育家，但不意味着就能够成为教育家。能否成为教育家的因素取决于客观环境，但更取决于主观的努力。因为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。

  单说这最容易成为教育家的校长，现实状况却是难成教育家，为什么？

    一，从客观上说

      1、官场化的现实使他们难成“家”。教育是专业性比较强的工作，是一项教书育人的复杂工程，有自身的特点和规律，这就要求校长要具有较高的专业水准和管理水平。一位好校长就是一所好学校。蔡元培之于北大、梅贻琦之于清华，张伯苓之于南开，都有力地说明，一位素质高、业务精、能力强、有人格魅力的校长，对于一所学校形成良性的管理机制和深厚的校园文化，造就无数的社会栋梁是多么重要。

    一个人能当好行政官员，却不见得能当好校长，因为优秀的校长办好学校的根本不是行政式的指令，而是教育家型的引领。可现实的政治体制、干部人事制度、教师的社会地位和待遇等问题却使大多数校长成了名符其实的“官员”，有的还有了行政级别。这些校长的兴奋点在于当“官”，而不是潜下心来研究教育教学工作，他们整天忙着来往应酬，却不见自身素质和业绩的提高。在他们身上，少的是教科研精神，多的是官场的俗套。学校上下服从于行政指令，教育规律让位于长官意志。

    前国务院总理温家宝多次说要教育家办学，而现实情况却是教育的独立品格越来越稀缺，目前教育管理部门和学校的行政化趋势越来越明显。四十位教授争夺一个处长职务的怪事，绩效工资肥水尽流“行政田”的不公，教育发展滞后等问题大多是教育行政化、学校官场化造成的后果。

       2、大一统的管理体制使他们没了自“家”。现行教育管理体制，管死了校长，使他们没有了自己的思想和个性。千篇一律的方针政策、千篇一律的考核标准，使校长只能按统一标准和要求做事，只能随波逐流，只能应付检查过关，只能把取得上级的表扬，获得奖牌作为自己的奋斗目标。根本没有自主办学的权利，于是千校一面、千人一面的格局便产生了。

    封建式的校长选拔、管理方式，埋没了真正具有教育家潜质的人当校长。试想，当一两个人就可以决定谁来当校长的时候，当校长只想在任期内维持学校平安稳定的时候，当校长无法按自己的思想对学校作长远规划的时候，当校长只想着干几件看得见，有影响的大事的时候……还能出教育家吗？

       3、不科学的评价机制影响了他们成“家”。著名教育家陶行知曾说：“要想评论一个学校，先要评论学校的校长。”科学开展校长评价，将有利于校长的成长和完善，对提高学校办学水平及管理水平有着直接的现实意义。

    我国校长评价工作相对于教师评价起步较晚，还没有形成系统的评价方案。教育管理研究人员在教师评价、教学评价、学生评价、综合办学水平评价等方面都探索出不少成功的范式，但对校长的评价，至今还停留在不够规范的一般化民主评议形式上。虽然原国家教委1991年颁布的了《全国中小学校长任职条件和岗位要求》，1992年颁布的了《关于加强全国中小学校长队伍建设的意见（试行）》，明确了对校长任免、考核、奖惩、待遇等有关问题，但考核内容总体上属粗线条，主要侧重考核贯彻执行教育方针，提高教育质量情况和学校办学管理，学校领导班子和教师队伍建设以及遵守职业道德和遵纪守法等方面。考核程序是校长述职后，进行民主评议（测评），主管部门评议，最后反馈考核意见。考核规定比较简单，所以已经远远不能满足当前教育发展和校长专业化的需要。以考核为主要手段的评价，主要目的在于决定校长的升、留、免、降或褒、奖、惩、戒上，忽视了校长工作的改进和提高校长的专业发展等方面的评价内容。这种重“督”轻“导”的评价取向，不利于校长素质的提高。

    虽然后来国家又相继下发了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革和发展的决定》、《义务教育学校校长专业标准（试行）》、《中小学校岗位安全工作指导手册》等文件，对校长评价工作也都有许多阐述，有些地方也在积极尝试一些新方法，但到目前为止，还没有全面铺开的有利于校长成“家”，有利于教育家办学的评价体系。

      4、应试教育的现实限制了他们成“家”。在应试大格局之下，离开升学率与考试分数的“硬指标”，很难确定校长的工作绩效，这其实不是简单的“技术性问题”，而是整体教育氛围所致。家长和社会对学校的评价，看的还是升学情况、考试成绩。

    

     话题三：校长是个什么角色

     一，校长角色的定位

     校长是官吗？有人说：“不是！”，理由是从古至今，“官”这个词，都指的是“政府机关或军队中经过任命的、一定等级以上的公职人员。”——《现代汉语词典》就是这样的解释。学校因为不是政府机关和军队，所以校长也自然就不是官。

     校长是官吗？也有人说：“是！”，理由是他具备了“官”这个具体职业的基本特点：人事决策权、财务使用支配权……

    校长是不是官的本身并不重要，也不是我在此想要阐述的问题。我要说的问题是作为校长角色的担当者的自我感觉、认识、定位要明确，那就是“莫把校长当官做！”

    二，首先是教育思想的领导，其次是行政的领导

    不是“官”是什么？苏霍姆林斯基曾说：“对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政的领导。”我认为，校长应是教育教学理论和实践领航员，躬行者。他要懂理论会实践，他的思想和行动要具有可供教师学习和借鉴的超前性、科学性、实效性和可操作性。

    校长要成为领航员和躬行者，首先要从文山会海、检查督导、来人接待等事务缠身的困境中摆脱出来，“静”下心来，“潜”入进去去研究、探索教育教学活动。

    恩格斯曾指出：“一个民族要想站在科学最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”马克思主义的基本原理告诉我们，理论能够揭示事物的本质，理论能够指导事物运动的方向。

    注重教育教学的探索和实践，是合格校长乃至于优秀校长的主要标志。这种标志具体体现为办学经验得到理论性的升华，能自觉进行教育科学的研究，按照教育规律办事，充分发挥了校长的主观能动作用和创造能力，学校实现了科学化的管理。

    优秀校长之所以能够牢牢把握住工作上的主动权，是因为：其一，做到了由管理型治校向学术型治校的转变，自觉重视教育科学的研究，运用教育教学规律来办学；其二，是在正确的教育教学理论指导下，能够站在社会历史发展的高度，明确地提出自己的办学主张和独到的见解，管理行为跳出了就事论事和事必躬亲的漩涡，全局观念，战略观念，创造意识，决策能力都达到了新的高度；其三，是他们能够在认识研究教育教学的基础上，结合学校工作实际，制订更高的目标和更长远的规划，并率先垂范的带领全校教职工以满腔的热情去为之奋斗，创造新的业绩，办出学校特色。

  校长教育科研能力的提高，是一个潜移默化的、循序渐进的过程。要排除一切干扰，努力学习，博采众家之长，不断实践，持之以恒；要学会和掌握中小学教育科研的基本方法和技巧，把教育科研能力的提高同日常的教育教学实践、科研活动有机联系起来；要解放思想，大胆创新，消除懒惰、坐等课题的思想，敢于选择教育教学及管理中的疑难杂症，寻求具有现实意义，特别是对本校教育教学实践具有直接指导作用的课题，使自己的教育科研紧扣教育教学实际变化的脉搏。

     三，师生的楷模

    “莫把校长当官做！”就是要淡化“官”味，低下身来，和师生打成一片，做师生的楷模。要师生怎么样，你首先就要怎么样。你的教育教学的思想和观点的产生和对师生的要求必须要走“从群众中来，到群众中去”的路线。学校中的大量问题不是靠开会、作决议所能解决的，校长的主要工作应当是深入到课堂，到教师中去、到学生中去，既要用科学的理论指导教育教学实践，又要通过实践总结创造出适合本校实际新的科学理论，从而再用新的理论去指导新的实践。

    苏霍姆林斯基自1948至1970年一直担任前苏联乌克兰境内的一所偏僻的十年制普通乡村学校——帕夫雷什中学校长，并从事教育实践和理论探索，积累了丰富的学校管理工作经验，其中不乏真知灼见，被誉为“活的教育学”。他认为校长不能陷入事务的漩涡，也不能用官腔官调的行政命令来领导。他说：“如果你想成为一个好校长，那你首先得努力成为一个好教师，一个好的教学专家和好的教育者”。因此，他本人始终兼教一门语文课，常年做班主任工作，并天天坚持听其他教师的课。四十多年过去了，苏霍姆林斯基的观点和做法仍然值得我们借鉴。

    校长这个角色的本身首先应该是教师，或者是教师的“领头羊”，他应是教师中的佼佼者，教师中的表率。试想，一名校长连课都上不好，怎么能指导教学呢？所以，当校长不能凌驾于教师之上，只注重职位和权力, 成为不善于与师生沟通的孤家寡人。他首先要努力成为一个好教师，并把精心打造高素质、高水平的师资队伍看作是自己份内最主要的工作，最重要的职责，因为他的教育思想最终是要在师生这片沃土上生根、开花、结果的。

    四，要树立服务意识

    “莫把校长当官做！”就是要树立服务意识。服务，是现代管理的最高境界。邓小平曾说：“领导就是服务。”校长对学校的管理，就是为学校、为教师、为学生的服务。他不是“官老爷”享清福，学校运转出了问题他要跑前忙后，查原因，定措施；教师工作或生活上遇到了难题他要伸出援助之手；学生犯了严重错误他要想方设法去挽救，等等。服务，使他能发现学校管理的疏漏，发现教师的个性特长，发现学生的需求，了解学校群体的心理，为教师完成任务提供和创造必要和有利的条件；服务，可以使他赢得师生的爱戴和信赖，可以将学校的一切力量拧成一根绳，形成一股合力，进而拉动学校向着理想的目标前进。

    管理要以人为本，对师生的管理要彰显人文关怀。如果校长站在对教师服务的角度去对待教师，就会发现：对教师的管理不是约束和规定，不是控制和干预，不是苛责和批评，不是下岗和扣工资……而是对教师关心体贴，想教师之所想，急教师之所急；在工作中身先士卒，耕耘在教学第一线；在制度面前率先垂范，一视同仁；对青年教师循循诱导，促其成才……教师会觉得:他既是好领导,又是好同事，更是贴心人。

  如果校长站在对学生服务的角度去对待学生，就会发现：对学生的管理不是呵斥和惩罚，不是控制和干涉……而是要晓之以理动之以情，要关心和爱护，要平等对话，想学生之所想，急学生之所急……学生会觉得：他既是好老师、好校长，又是好朋友，更是贴心人。

     五，要走专家治学，科研兴校的路子

   “莫把校长当官做！”就是要走专家治学，科研兴校的路子。教育科研是提高教育教学质量的第一生产力。要创建科研先导型学校，校长首先应是教育科研积极探索、践行者。人们常说“一个好校长就是一所好学校”，许多名校的校长都是教育科研的行家里手。试想，校长不专注于教育科研，不重视教育科研，教师的教育科研工作又怎么可能蔚然成风？校长教育教学的探索、践行，不仅在于其本身搞几个课题的研究，而在于根据现代教育科学的理论，结合学校具体情况，设计出具体的方案，提出可操作性的原则和要求，建立以学生为中心的多种课堂教学模式，让教师按照要求去探讨、实践。要以课题为载体作抓手，积极开展实验研究，更新教学思想，改革教学方法，探索教学模式，提高教学质量。校长要把课题研究作为重要工作，定期召开课题工作会议，每学年都举行课题研究成果报告会，奖优促劣，奖勤罚懒。形成全校上下以有研究的方向和课题为荣，以谈课题研究为荣的良好局面。

   走经验型的教学之路，只能是“教书匠”；只有走教育科研之路，才能成为“教书将”。不可否认，教学经验的不断积累和丰富是教师教学水平不断提高和教师走向成熟的重要基础。但是只注意经验的积累和丰富绝不会给教育教学效果带来直接而明显的质的飞跃，更不会使教师形成科学的教育教学思想和独特的教育教学风格。当前，中小学教师“千人一面”“千篇一律”，缺乏个性化教育教学风格的现象十分普遍。为什么会如此这般？是没有理想,缺乏动力和自我发展能力使然。怎样才能解决这个问题？促使教师形成自觉发展要求，推动教师进行教研、科研活动，将是最好的解决问题的途径。教师虽不是科研工作者，但他确应该是肯学习、有思想的实践者。因此，校长要促动教师走“科研型”之路，帮助他们成为教育教学的研究者，并逐步成为学者型的教育教学专家。

   作为校长，应当成为教育科学理论和实践之间的中介人；作为校长，要为教师的教育科研工作不断地创设研究的环境，提供研究的条件，给予研究的指导，解决研究的困难，总结研究的成果，推广研究的经验，真正把科研兴校的战略落到实处，努力使学校成为科研先导型学校，这是校长管理学校要追求的崇高目标。

     六，甘当小学生，树立终身学习的意识

    当了22年乡村校长的世界闻名的教育教学专家苏霍姆林斯基曾深有感触地说：“读书、读书、再读书”。校长要真正成为“师者之师”，就要像苏霍姆林斯基那样，读更多的书，并且要学会带着问题去读书学习，还要善于在学习和实践中发现问题去再学习，在实践—认识—再实践—再认识的循环往复中来不断提高自己的学习能力和工作能力，来使学校工作上新台阶。

    信息化的时代，“学习”将成为伴随人们一生的重要内容。作为一校之长，不仅自己要成为“学习型”领导，还要全力打造“学习型”的集体，使学校从上到下有一种爱学、乐学、笃学的精神；要创设良好的、宽松的，有利于学校成员间及时沟通、交流和讨论的学习环境，充分发挥备课组、教研组、教务处、教科室、政教处、总务处、办公室等组织机构的作用，建立各种学习小组，制定学习计划和学习制度，使学习成为教师职业生活的自觉行为；要建立健全促进教师专业发展的学习体系，形成学历教育和专业继续教育相结合，培训与教研相结合的教师学习系统，让各位教师根据自己的需求和愿望进行学习，体现教师作为学习者的主体地位，使教师的业务知识不断拓宽，教学素质不断提升。

    总之，校长必须把“终身学习”放在首位；必须在“人的发展”理念指导下，组成一个高效能的学习共同体，师生之间、生生之间、干群之间、学校成员与社区成员之间建立起良好的团队精神和互动关系，使教师的发展在群体的学习文化中不断持续、不断修炼、不断提升。