强化价值体验感  构建自为式学习

——让爱和实践激发学生的内在动力

邓敏

2024年5月18日         星期六          晴

大教育家陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”真教育，关爱学生真成长。作为陶行知先生一生的教育动力，爱是实现学生教育的根基和前提。一位真正关心学生、关爱学生成长的老师，一定会时时刻刻关注学生，密切了解学生。要搞好教学，首先得了解学生、分析学生、理解学生，才能制定行动方案，指导教学工作。

现在，许多老师在工作中会生发感叹：学生的学习状况一届不如一届。笔者也在教学过程中发觉学生的新变化，于是对学生的学情做了调查研究。

对学生学情分析：1、思考问题不能够深入，遇到稍微需要研读文本，进行概括、归纳的问题不是想当然地随意作答，就是自动放弃掉，缺乏沉入文本、提炼文本信息的能力。

2、没有掌握做题方法和答题技巧，对题目中出现的关键词不够敏感。

3、对文言知识的了解还是太少，基础不牢。

4、读古诗词对文本注释不够敏感，没有能将文本背景与文本本身结合起来思考的意识。

5、对语境理解不深，因此很难自主分析生僻字词乃至标点符号的作用，部分学生语感也不够好。

6、部分学生看不懂小说深意，不能理解小说中的特殊时代背景。

7、答题没有章法，像无头苍蝇一样想到一点是一点，没有条理，容易漏掉分数。

归因分析：部分学生的学习状态或者说是思维状态比较懒散，不愿意主动探究或者是深挖文本。原因一方面就是缺少紧迫感，没有那种“马不扬鞭自奋蹄”的自觉性，另一方面就是做的真题太少，做题熟练度不够，这也影响了学生在学习和做题时的思维积极性和逻辑性。看来造成学生学习情况下降既有主观原因，也有客观原因。找到问题的症结后，就好对症下药了。于是，笔者针对具体情况制定教学方案，并不断随着学生的情况变化做适时调整，在不断摸索和实践中求得一条教育教学路径——强化学生价值体验感，构建自为式学习。

一、帮助学生形成目标思维，让他们主动爱上学习

“爱满天下，乐育英才。”（陶行知）爱，是教育的基础和前提。对学生满怀关爱之心，教师才能真心为学生的生命成长和发展考虑。学生为什么会没有学习紧迫感，为什么会对学习没有兴趣和激情？弄清问题的本质，我们才能更好地进行教学。发明“意义疗法”的美国著名心理学家维克多·弗兰克尔在《活出生命的意义》一书中引用尼采话说：“知道为什么而活的人，便能生存。”人的力量是来自他们内心的希望。当一个人做自己真正热爱的事情时，他同样会面临挑战，但因为热爱，那种发自内心的驱动力，会让他始终展现出不同的意志力和投入程度。所以，教师要通过观察、提问，不断帮助学生建立目标思维，帮助学生找到他的兴趣和激情所在，才能让他真正爱上学习。

什么是目标思维呢？就是始终知道自己要什么，而不是仅仅停留在抱怨、不要做什么上。比如说，学生对学习没兴趣，上课不听讲，回家不完成作业，实际上可能是学生需要自主而不是强制的被动学习，需要学习的责任感和良好的习惯；又比如，学生爱玩游戏，实际可能是学生渴望陪伴，渴望放松、成就感和创造力；还比如说，学生撒谎，明明考试成绩下来了，他自己没考好，却跟父母说分数还没出来，这种表现很可能是学生渴望被理解；学生不会管理时间，做什么事都磨磨蹭蹭，实际上可能是学生需要学会时间管理方法，养成好习惯。前一种是问题思维，而后一种则是目标思维。

教学中，教师要多用肯定、少用批评，少指责和代劳，多正确引导和指导，让学生养成目标意识，让他们为自己行为负责，知道自己想要的是什么，多给予他们成长、练习的机会，多给予肯定和鼓励。作为一名教师，不仅要教给学生知识，更重要的是教会学生做人，需要教师以深厚的爱心浇灌学生的心田。爱心是伟大的，是教师的天赋，是开启学生心灵之门的钥匙。

因材施教，关怀每一位学生。教师应提供良好的成长环境，鼓励学生的探索实践，对学生的投入和努力作出正向回应，帮助学生学会自己做出选择和决定，帮助每一位学生找到他的兴趣和天赋使命，这样才能让学生在未来的选择中始终充满热情和动力。养成目标思维，始终知道自己要什么的学生，也能够更好地有序安排自己的学习和生活。

二、强化学生的价值体验感，让他们获得学习动力

明确目标，有了目标思维后，人往往在现实中不断寻找和矫正自己的潜意识，希望在行动中不断获得能满足自己内在品质的价值体验感，即一种获得感。价值体验指的是让学生体验到美好、希望，对自己充满力量的感受，比如成就感、价值感、力量、创造、美好、希望、爱、连接、幸福、意义、自由、快乐、满足……每个人所渴望的价值体验未必相同，但却是一个人做事的真正动力源。

教学中，教师应注重学生兴趣培养，多对学生进行激励性评价；运用多种途径，培养学生良好的学习习惯。比如日日评“星星奖励”，月月选“语文学习积极分子”，组织“新时代小先生行动”，以“即知即传”的方式强化学生的价值体验感，增长学生的学习热情，锻炼学生的组织领导能力。提供符合学生内在价值的环境和机会，拓展课外阅读、组织故事会、演讲、朗诵、辩论会、课外采风、社会实践和调查等活动，让学生在各种学习活动中充分了解自己的爱好、个性和品质，在行动中深刻体会自己的美好价值体验。

当学生把目光聚焦到未来要实现的目标上时，他就不会停留在过去的失误和错误上，他的内心就充满希望，拥有无限可能性和创造力，他就会积极采取行动，而积极行动带给他的成就感又会让他感受到快乐和喜悦，这样他就为自己的成长负起了责任。当学生这样做，并且被认可、被激励的时候，他的生命力量也就被激发了，他会变得自信、有力量，就会不断寻找新的成长目标，这就是学生的终身学习动力之源。

所以，教学中强化学生的价值体验感，让学生如同去往旅游胜地一般，不断地实现一个个生命里程碑。在这个过程中，他始终拥有力量、勇气，充满希望。他不仅在达成某个目标的时候会感到快乐，而是在过程中就已然带着欣悦，获得不竭的动力。

三、鼓励学生积极生活实践，为他们的成长赋能

“让教育通过生活与实践创造美好人生。”陶行知的教育思想非常注重生活和实践。他说：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”学生的价值体验必须在行动中获得，教育离不开行动。学生行动的挫败感有一部分原因来自于，缺少正确的行动指引。所以，教学中也要注重基础教学，多做多练。“行是知之始，知是行之成。”“我们要在行动中追求真知识。有行动的勇气，才有真知之收获，才有创造之可能。”（陶行知）多做、多练、多反思、总结，才能知行合一，获得真知。

“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”（陶行知）学生是一个完整的人，最重要的是他们终将走向社会，面向生活。作为一名教师，必须意识到我们面向的是全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其目标思维，培养其探究、创新意识，培养其实践能力，使其成长为不同层次的不同规格有用人才，是我们应尽的责任。在教学中，教师应该多创设生活情境，多给学生提供实践锻炼的机会，让学生将理论知识运用到实践中，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。多鼓励，多表扬，多正向引导，不给学生贴标签，打破限制信念，引领学生发现自己更多的潜能。

成长不是一蹴而就的，需要反复实践和训练，需要在行动中获得更多的鼓励和支持，需要教师的帮助和引导，让学生在行动中获得价值体验的快感。在学习实践中，拓展开放性思维，找到更多行动的可能，将来学生不管面临什么困难，都不会选择逃避，而是会借助身边的资源想方设法去解决问题。考试答题也是如此，通过实践训练，学生做题的熟练度和做题思路会很明晰，遇到难题会多方寻求路径去解答，而不是像无头苍蝇一样乱转。

四、构建学生的自为式学习，给他们创造闪光时刻

“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。”（《陶行知文集》）教师要引导学生自主学习，新课标强调学生的主体性作用，教师只起到主导作用。建构主义认为“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”所以，在教学实践中，教师应放手让学生自己学，指导学生在遇到难点时如何获得帮助、主动学会解决问题、积极展示学习成果，学生可以根据自己的喜好，自主选择对哪些内容进行更深层次的学习。学生学习的最终走向是自为式学习，是非课堂制教学的自主学习模式。学生构建起自为式学习能力，既可以扩展学习内容，又能在不断获取新知识的同时大大提高学习兴趣，更重要的是学生逐步摸索总结出一套适合于个体习惯的学习方法，使其终身收益。

构建自为式学习，针对不同层次的学生提出不同的学习目标，给他们创造闪光时刻，让每一个层次的学生都有适合自己的舞台和空间。充分调动学生的积极性、主动性和创造性，做“新时代小先生”，“即知即传”，让学生发扬协作精神，通过学校教育、家庭教育和社会教育多种途径，促使学生在实践中不断成长。

构建自为式学习，培养学生创造力、竞争力以及实践能力。在教学中，教师要给足学生充分的自主学习的时间，注意培养学生的创新思维，不要限制学生的思路。在教学过程中，有些内容只提要求，不讲方法，让学生分组讨论，然后选派代表把讨论的结果上台演示给大家看，最后评出最佳方法、最佳作品、最具创意奖等。不给学生思维设限，给足尊重和自由发挥的空间，这样更容易激发他们的求知欲和好胜心，也更能够获得内在的价值体验。

构建自为式学习，还需强化过程意识，培养思维过程。在教学中，要凸现学生的学习过程，培养学生的分析能力。有始有终，以终为始。任何一个行动都少不了过程，但有时我们常常只关注结果，忘记了过程的重要性，所以往往导致过程漏洞百出，结果不尽如人意。自为式学习是重视过程的学习，一个大任务可以分解成几个小项目去做，但每一步都是有始有终的一个完整的环节，同时前一个学习活动的结果是后一个学习活动的开始，每一步间环环相扣，每一个子项目的完成都带来收获的价值体验，这样不断迭代、层进，直到最后任务的全部完成，打包、展示学习成果时那份满满的收获感、成就感、价值感以及某件具体的事带给人的独特体验会得到升华。“要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。”（陶行知）教育和自为式学习能够将人的价值感和普世相连，从而给社会、为他人带来价值和影响。

“千教万教，教人求真”“千学万学，学做真人”。（陶行知）如今的学生和十几年前、几十年前的学生成长的环境已全然不同，他们可以从各种媒体，如知乎、抖音、微信公众号、朋友圈等了解各种资讯，小小年纪的他们在某些方面对世界的了解甚至远超乎父辈。所以，这个时代的学生大多不再满足温饱需求，而是更多地趋向精神上的需求，而强化价值体验感，构建自为式学习，培养学生的学习力，激发学生的成长智慧，创造自我成长、自我完善的成长型思维，才能真正让学生具备社会竞争力，保持生命活力，成为自我成就的幸福的人。