课堂观察量表（来自网络）

学习感悟：最近学校的听评课开展如火如荼，如何听评课也是一门技巧，今天学习了赵占良老师的文章《基于核心素养的听评课》，也学到了听评课需要改进和注意的环节。

一、关于听课

关于听评课，现在比较专业的说法叫课堂观察。我们要把听课活动变得更专业，就要实现从“听课”到“课堂观察”的转变。需要明确，观察什么？怎么观察？

观察什么呢？崔允漷教授指出了课堂观察的四个维度：学生的学、教师的教、课程实施、课堂文化。

怎么观察呢？包括课前的准备、课中和课后交流三个方面。

听课者在课前的准备非常重要，如果不准备，往往收获很有限。

在听课前，应该对这堂课做一些理论的准备。准备阶段的五个确定，确定观察的主题（不一定是这节课的课题，比如观察课堂提问、对话行为或其他主题）、确定内容、确定方法、确定工具和确定分工。

工具包括一些量表，事先要设计好量表；分工好了要确定观察者坐在什么位置观察。如果都坐在后面，便于观察老师的行为，但不便于观察学生的行为。有的听课者如果负责观察老师的行为，那你就坐在后面，如果你负责观察学生的行为，你要坐在前面的角落里。

课上观察，有人提出“2+1”，即两个记录一个访谈：记录时间、记录细节，最后要有课后的访谈。关于课上的记录，有定性的和定量的两种，大家平时可能多用定性的记录。如果要做课堂观察，提高科学性，定量观察就更可取。定量观察是要预先对课堂上的要素进行解构和分类，然后对特定时间内出现的行为进行记录，比如观察的主题是提问，要把提问解构成若干个观察点：提问的数量、类型、层次，提问的目的指向，提问的方式，学生回答的方式、类型，教师候答的时间，教师理答的方式。

例如，问题的类型，可以解构为判断性问题、描述性问题、论证性问题、情感性问题等。老师提问时，你要判断是哪一类问题，然后在相应位置下打勾。提问的方式，是直接点名还是齐答、自由回答，还是举手者答、未举手者答、相互补充？也是在相应下面打勾。提问的广度记录表，就是对学生的覆盖面，把座位位置次序图画在纸上，提问哪个学生就在哪个位置下划勾，一堂课下来提问的广度怎么样就一目了然。“教师理答情况观察表”中将理答分为几类：记忆性的、目标性的、发展性的、诊断性的，还有压制性的。这个课堂观察表如果设计好了，记录起来非常简便。

也有整体综合性记录的观察表，这是比较常见的，使用比较方便，但比较粗放。

二、如何评课

评课包括评课的内容和评课的方法。评课的内容，有的人从教学目标、处理教材、教学程序、教学方法手段、教学个性、教学思想、教学基本功、教学效果等八个方面对老师进行综合评议。

评课可以注意以下环节：

1、听课可以分组进行

听课小组根据分工各有侧重地评议，各小组要根据分工有侧重地评议，不要都是综合评议老师事先可以分好工。

2、挖掘事实（行为）背后的理论（理念）

要挖掘事实背后的理论，或行为背后的理念，把它上升到理论高度来评课。上升到理论之后就可以影响教师以后的课堂教学，可以举一反三、触类旁通，而不是仅仅这一节课。如开展学生合作学习要看有没有合作的必要性。

3、关注育人价值、生命教育

生物学科更要关注生命教育，特别要关注学生的生命体验。