学习感悟：这次的年会又聆听了刘恩山专家有关新的《课程标准》制定情况介绍，今天看到了吴成军《基于生物学核心素养的高考命题研究》，两者结合后，觉得对高中生物学教学来说，尤其要关注后者，因为这才是具体核心素养的考量。现摘录吴老师的部分材料，以便进一步学习和对照。

新一轮课程改革强调发展学生的核心素养，因此，未来的高考和学业水平考试应该与课程改革的目标统一起来。这有利于将教学和测评统一起来，学有所考，用考来促进学，以达到共同发展学生核心素养的目的。

生物学高考同样要体现生物学核心素养的考查目标。目前的生物学科在高考中主要考查理解能力、获取信息的能力、实验与探究的能力、综合运用知识的能力。这四项能力并不能完全涵盖生物学核心素养的四项要素。因此，新的高考生物学考试大纲需要进行调整，应该与新的课程标准的学科核心素养保持一致，同时生物学高考命题也需要围绕生物学核心素养来实施。

一、重视理性思维和探究能力的考查
　　关于生命观念的考查，如果以直接提问的形式考查“结构与功能观”“物质与能量观”“进化与适应观”“稳态与平衡观”，显然是将素养的考查机械化和简单化了，同时也给命题带来很大的难度。可以采取的形式有：（1）让学生从所给材料中总结或提炼出生命观念；（2）生命观念是由众多重要的生物学重要概念支撑的，可以考查学生对这些概念的理解、迁移和运用的能力，即以重要概念为载体，重点考查学生的理解和运用概念的能力。

理性思维和探究能力应该是高考考查的重点。生物学作为一门科学课程，具有科学课程的共同特点，即注重证据和逻辑。对证据的选择、分析和判断是理性思维的结果，逻辑推理既是理性思维的过程，也是理性思维的要求。探究过程和方法，以及探究过程中表现出来的逻辑推理能力，超越了学生所需要获得的重要知识，是核心素养中关键能力的直接表现，必须在新的生物学高考中予以重视。

二、 设置核心素养的考查级别
　　高考的主要功能是选拔，但是，如果过分强调高考的选拔功能，就会对日常教学造成负面影响。目前高考录取率已经超过70%，上大学是大多数高中学生的必由之路，因此，仅为选拔而进行的高考显然违背了当前的社会环境。此外，为降低学生的学业负担和高考压力，应该准确地对核心素养进行分级，并确定每项素养的不同级别水平。在一份试卷中对各项素养的不同级别分别进行考查，使不同级别的核心素养都有体现，防止只测试最高水平的核心素养，这样有利于不同水平的学生对不同级别的核心素养的发挥。

三、设置真实的作答情境

什么情况下才能真实地表现出学生的关键能力和必备品格？当然是在真实的情境下。因此，高考试题需要创设一定的情境，让学生在情境中表现自己的真实水平。一般简单的情境达不到检测目的，因此，需要设置相对真实的情境。情境越真实越能反映学生的核心素养水平，情境可来源于科学技术与社会的联系，可来源于科学研究的过程和成果，可来源于真实的现实生活。在真实情境中考核学生的生物学核心素养，应该成为高考命题的重要方向。

四、通过设计新题型考查逻辑思维和语言表达能力
　　目前的生物学高考试题有单选题和非选择题两种题型，其中非选择题的形式是填空题。这种碎片化的知识与能力考核形式极大地限制了学生的思维水平的发挥，也无法真实准确地考查学生的能力状况。

生物学核心素养要求用正确的生命观念和理性思维来看待与分析社会、生产和生活中所遇到的生物学问题和其他问题，用理性思维和科学探究的精神来解决这些问题，正确分析自己所需要承担的社会责任并勇于实践。碎片化的知识与能力考核无法推动生物学教学与教育的发展，无法满足落实发展学生的核心素养这一根本目标。因此，应该设置相应的问题情境，将填空式作答改为问答式作答，让学生充分地表达自己的思维状况和逻辑推理水平，同时可以检测学生的语言表达能力，为学生进一步学习和走入社会奠定基础。