艾宾浩斯遗忘曲线

6月2日下午，胡惠闵教授的讲座主题为“教学设计的依据和方法”。她主要和大家分享了四个话题：一是教学设计存在哪些问题，二是教学设计的依据，三是教学设计如何基于学生的经验，四是教学设计如何基于学习目标。另外，第五个话题教学设计要基于教学法，由于时间关系仅仅提供参考书。

胡教授的教学设计研究强调依据，体现了科学严谨的治学态度。以古德莱德（John Goodlad）的课程分析框架为依据，结合自己的近8年专业研究，胡教授深入浅出地为我们解释了她的专项研究成果，她对教学设计理论与实践研究的独到与深入。

问题1：环节

所有教师都知道艾宾浩斯发现的人的记忆的“先快后慢”的遗忘规律，但在实际教学中，很少有教师根据这一规律进行教学设计和实施教学行为。教师应该把它转化为学生的知识保持曲线，从而以此为基础设计与七个遗忘点相切合的教学方案。

例如，课堂小结具有重要性，因为这是遗忘的第一时间点（20分钟）。我在以往的教学中有时就是因为时间关系，没有认识到小结的重要性。

从遗忘时间点来看，家庭作业（8小时）和复习（24小时）都是很重要的时间点。也就是说在教学过程中要重视课堂小结、家庭作业的布置、阶段性的复习等环节。

问题2：预习

预习是不是需要？答案是不一定，要看学生的情况，对智商相对高的学生可以不需要预习，对需要渐渐进入学习状态的学生需要预习，而且还需要多次预习。

结合我的教学，我是经常要求全体学生进行预习，有时还会抽查，看来需要区别对待学生，也就是基于学生的情况再确定预习的需要。

问题3：目标

情境创设脱离目标，课堂导入不着边际。在一些课堂教学中，特别是公开课，教师刻意追求教学手段的新奇和花样的不断翻新，结果课上学生热热闹闹，课下难见实效。脱离目标而追求教学手段和教学形式新颖，只能是舍本求末，事倍功半。

例如，有些课强调了方法指导，指出了可能出现的解题错误等，但没有一定的操练，没有一定的知识迁移，学习效果可想而知。

问题4：学生

教师往往研究怎么教，忽视了学生怎么学，也就是说缺少“以学定教”的意识。

教师对学科体系比较熟悉，但学生就不会达到这样的程度，所以思维问题、解决问题等肯定有差异。

问题5：思维

师生的思维方式有差异，很多教师以教师的思维去教学设计，缺少以基于学生经验角度去完成设计。

确实，有些和学生进行对话，就会发现师生之间的思维上有很大的差异，甚至教师会觉得诧异。

……

由此看出，我们的的教学设计还存在着诸多问题。面对这些问题，胡惠闵教授给我们指明了路径——三个“基于”，即基于学生的经验；基于课程标准；基于教学方法。

胡教授指出，研究教学规律，读一点心理学书，读一点教与学理论的书，懂得学生的学习是如何发生的，作为我们教学的依据，那么我们的教学效果也就明显有效。