学习感悟：要开发校本课程（现习惯上用“选修课程”称号），就要合理开发和利用课程资源，而课程资源的开发和利用是专业性问题，决定了选修课程开发的合理性。特别是动态生成课程资源的利用，使课堂变得富有生机和活力。本人还有一个《高中生物选修课程开发的课程资源实践与研究》课题，学习了吴教授《解析课程资源》，深受启发，具有很高的理论指导意义。

以下文章来自于网络：

解析课程资源

华东师范大学课程与教学研究所 吴刚平

一、课程资源的意义及基本分析框架

办学水平，促进学生有个性的全面发展，具有越来越重要的作用。对于课程资源建设，我们要做到心中有数，就必须理解课程资源的意义，建立课程资源的分析框架，才能够对课程资源的类型进行划分，确定课程资源的筛选原则以及规划课程资源的开发和利用渠道。

1．课程资源的意义

课程资源概念的提出和初步实践大大突破了原有教材概念的局限，使我们对教学方式与学习方式的认识发生改变。在教育教学实践中引入和扩展课程资源的观念和视野，特别是引入和扩展动态生成的课程资源的观念和视野，为不断改进现实中的教育教学行为提供了新的思路，为优质教育的创造提供着前提条件。

对学生来说，有了课程资源的观念和视野，特别是有了动态生成课程资源的观念和视野以后，学生学习的内容变得丰富多彩，不仅来自教材，也来自与教师和同学的交往、各种媒体及日常生活。与过去那种只关心知识教学中的重点与难点的学习过程相比，学生的经验、感受、见解、智慧、问题、困惑等都成了重要的课程资源，学生的问题与困惑受到重视，教学由教师控制课堂的预设过程变成了师生共同建设、共同发展的过程，原来的线性模式变成了一个动态生成的过程，课堂变得富有生机和活力。

我们研究了那些优秀教师的教学后发现，真正优秀的教师都非常重视动态生成课程资源。从表面上看，教师使用了同样的教材，所理解的知识点、重点也差不多，然而教学效果却大相径庭。差别就在于教师对教学过程中动态生成课程资源的重视与运用的程度不同。如何把握与捕捉那些来自学生、来自教学过程中的问题与困惑，让那些有意义的问题进入课堂并加以扩展，这对教师的要求比纯粹的教授知识高得多。中小学课程资源的开发和利用，只有深入到课堂教学层面，认真研究课堂教学过程中动态生成的这一类素材性课程资源的时候，才能从表面走向深刻，才能够真正体现出课程资源的丰富内涵。

课程资源研究的意义在于进一步确立课程资源的价值基础和理论框架，澄清中小学课程资源建设中存在的认识与实践问题并提出改进策略，为中小学合理开发和有效利用课程资源提供更为强有力的理论支持和技术支撑，使中小学课程资源的建设更具针对性和前瞻性。

2．课程资源的类型

要正确理解课程资源，必须对课程资源有比较清晰的分类。课程资源的分类多种多样，但无论采用哪种角度划分课程资源的类型，都要注意两个基本原则：一是逻辑上要清晰，划分的课程资源类型不能自相矛盾和过多的交叉重叠；二是要有利于分析和解决学校实践中存在的主要问题，即要有利于我们看清中小学课程资源开发和利用中的主要问题，并找到相应的解决途径和办法。

划分课程资源的类型可以考虑选择几个基本的角度。按功能特点来划分，可以分为素材性课程资源与条件性课程资源：按空间分布和支配权限来划分，可以分为校内课程资源与校外课程资源。此外，由于划分角度不同，课程资源也可以划分为社会资源与自然资源，物质资源与信息资源，人力资源、物力资源与财力资源，纸质资源与电子音像资源，时间资源与空间资源等。

按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。其中，素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，它是学生学习的对象。比如：知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素。条件性资源的特点是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，并不是学生学习的直接对象，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。比如：直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间和环境等因素。当然，把课程资源划分为素材性资源和条件性资源更多的是为了说明问题的方便，两者并没有绝对的界限。现实中的许多课程资源往往既包含着课程的素材，也包含着课程的条件，比如图书馆、博物馆、实验室、互联网络、人力和环境等资源就是如此。

由于划分标准的不同，课程资源还可以划分出许多不同的类型，在此不再一一涉及。         

3．课程资源的筛选原则

究竟哪些资源才是具有开发和利用价值的课程资源，还必须通过筛选机制过滤才能确定。从课程理论的角度讲，至少要经过三个筛子的过滤筛选才能确定课程资源的开发价值。第一个筛子是教育哲学，即课程资源要有利于实现教育的理想和办学的宗旨。第二个筛子是学习理论，即课程资源要与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。第三个筛子是教学理论，即课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。

在对课程资源进行筛选时还必须注意坚持以下原则：

第一，坚持优先性原则。学生需要学习的东西很多，远非学校教育所能包揽，因而必须在可能的课程资源范围内和在充分考虑课程成本的前提下突出重点，精选那些对学生终身发展具有决定意义的素材性课程资源，使之优先得到运用。比如，中小学要帮助学生学会能够有效地参与社会生活的各种本领，那么它就必须对有效地参与社会生活所应该具备的知识、技能和素质以及社会为个人施展才能所提供的种种机会进行综合的了解并做出恰当的判断，筛选出重点内容并优先运用于课程。同时，对那些必要而直接的条件性课程资源应该优先予以保证。

第二，坚持适应性原则。课程的设计和课程资源的开发利用不仅要考虑一般学生对象的共性情况，也要考虑特定学生对象的具体特殊情况。如果要为特定教育对象确定恰当的目标，那么仅仅考虑他们已经学过的内容是远远不够的，还需要考虑他们现有的知识、技能和素质以及能够提供的条件性课程资源背景。除了考虑学生群体的情况外，还要考虑教师群体的情况。并且，对于课程资源的优先性和适应性问题，应该广泛地听取广大教师和学生的意见和建议。只有这样，课程资源才能得到更加充分、合理的开发与利用。

第三，坚持科学性原则。课程资源的开发和利用，必须有一个科学的态度。一方面，课程资源，特别是那些涉及客观知识的素材性课程资源的选择，要注意它的真实性和可靠性。另一方面，又要注意打破对于包括教科书在内的课程资源的迷信，不能把教科书之类的课程资源奉若神明，我们应该培养学生对于课程资源的质疑精神。

4．规划课程资源的开发和利用渠道

从学校层面来讲，课程资源的开发和利用，除了充分利用中小学的课程标准和教科书以及精选相应的教辅材料之外，还应该进一步规划和开通课程资源的开发和利用渠道。我们可以大致参考以下五个方面的基本途径，来思考课程资源建设的大致方向。

第一，关注社会生活，不断跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定和选择有效参与社会生活和把握社会发展和个人发展的机遇而应具备的知识、技能和素质。

第二，审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式、情感态度和价值观等方面的各种课程素材，以及开发和利用相应的实施条件等。

第三，研究和确定学生的素质现状，了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素养，以确定制订学校课程教学计划的基础。

第四，鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境，以及各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，不但可以而且应该有选择地加以利用，使之成为学生学习和发展的财富。

第五，建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。可以根据实际情况，编制各种各样的《课程资源登记表》，把课程资源的类型、所有者、获取方式、开发动力和使用事项等登记造表，分类存档，归口管理，一方面便于查找、调用和更新，另一方面据此可以不断提高课程资源的开发和利用水平，更好地创造和积累课程资源建设的经验，实现课程资源更大范围的交流和分享。

二、建立校内外课程资源的协调与共享机制

从中小学课程资源的现实情况来看，建立校内与校外课程资源的协调和共享机制具有非常重要的意义。一方面学校要善于合理发掘和运用社区及其他兄弟学校的课程资源，另一方面学校内部的课程资源也可以向社区和其他学校辐射。比如，可以在特色课程、专业教师以及场地设施等课程资源方面广泛地开展合作，互通有无，优势互补。真正的课程资源共享还必须建立相应的经验交流和合作研讨机制，定期和不定期地开展教学经验交流和办学思想研讨等活动。

三、建立课程资源的良性运行机制

1．在条件性课程资源与素材性课程资源之间保持动态平衡

对于条件性课程资源而言，必须首先保证的是中小学实施课程最基本的时间和空间，比如基本的安全和必需的场地、物资和设备等，这是保障中小学课程实施的前提条件。条件性课程资源的建设要量力而行，不可盲目。过度建设不仅会增加不必要的课程成本，而且会破坏条件性课程资源与素材性课程资源的动态平衡，忽视甚至埋没大量素材性课程资源。现代化的教育是由具有现代教育观念的教师队伍来支撑的，而决不是徒有形式的现代化物质外壳。与条件性课程资源的开发和利用相比，素材性课程资源的开发和利用对于教育质量的提高更具有决定意义，有更大的丰富性、灵活性和创造空间。

从目前我国中小学的一般情况来看，课程资源的总体状况是经济发达的东南部地区比经济欠发达的中西部地区优越，城市比农村优越，重点中小学比一般中小学优越。但就同一地区和学校而言，课程资源分布失衡的情况也相当普遍。因为人们往往容易把关注的重心过分集中在条件性课程资源的建设上，而恰恰忽略了对于教育质量更具有决定意义的素材性课程资源的建设，使得教育现代化的物质外壳与丰富内涵之间严重分离。

所以，一个重要的课题是保持条件性课程资源与素材性课程资源之间的动态平衡，不仅要重视条件性课程资源的建设，更要加强素材性课程资源的建设，全面体现教育现代化的丰富内涵。

从理论上讲，即使条件相对落后的西部地区、农村地区，课程资源特别是素材性课程资源也是丰富多彩的，但缺乏的是对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力。

许多不同的材料，如果以条件性课程资源的眼光来看可能存在天壤之别，而如果以素材性课程资源的眼光来看，它们的教育价值则是同质的，关键在于运用。特别是在教师和学生的教学互动中创造出的各种活动形式及其所生成的各种信息，是充满无限生机的课程资源。当然，这种说法绝不能成为我们拒绝改善条件性课程资源状况的理由，而应该成为我们开发和利用素材性课程资源的动力。各类重点中学、实验小学或示范性中小学的建设，应该特别注意保持条件性课程资源与素材性课程资源之间的动态平衡，尤其是在素材性课程资源建设方面应该做出更多的努力和探索，全面体现教育现代化的丰富内涵，起到应有的示范作用。

2．深入研究教学过程中动态生成的课程资源

书本知识是重要的课程资源，具有客观属性，是教师教和学生学的对象，对此我们必须重视。但同时，知识也具有主观属性，是人类主观认识的成果，因而也可以是由师生在教学过程中共同建构仅仅把知识当作纯粹的客观对象来学习的时候，很容易把学生学习的知识演变为固定不变的唯一结论或真理，导致教学过程成为一个简单的传授标准答案的过程，教学过程失去了应有的生机和活力。

学生的经验、感受、见解、问题、困惑等都是宝贵的课程资源，教师应该允许它合法地进入教学过程。否则，学生就会被排斥在课程与教学之外，无法成为学习的主人，也无法感受到学习的丰富意义。同样，如果教师自己的经验、理解、智慧、困惑、问题等素材性课程资源不能合法地进入教学过程，他们自身也就被排斥在课程和教学之外了。

有一点必须十分强调，表达自己的理解与感受，是建立在倾听和尊重他人包括课本上提供的知识基础之上的。学生在表达自己的理解与感受时，要同时学会倾听、尊重和分享别人的理解与感受，善于从别人的认识成果中获取启示。只有这样，学生才能够成为教学过程的参与者，他们表达自己的认识和感受才变得有意义，同样教师也才能够作为教学过程的参与者表达自己的认识和感受。在表达各自的认识和感受的基础上，教师与学生共同解读书本知识，教师、学生与作者之间形成一种相互对话的关系，彼此倾听和分享对方的认识成果，从而加深对周围世界的认识与理解，丰富自己的内心世界。

无论是素材性课程资源还是条件性课程资源，对于课程目标的实现都非常重要。但是在课程资源普遍紧张的情况下，我们必须确认那些居于主导地位、对于课程资源结构功能的发挥具有决定意义的课程资源，并以此作为开发和利用中小学课程资源的突破口和生长点。

四、课程资源建设要以教师专业发展为突破

从课程资源的角度看，学校要为教师提供多样化的渠道和平台，引导教师通过多种途径开发和利用课程资源，不断提高专业发展水平。

1．探讨符合学生兴趣爱好的教学活动方式、教学手段和教学用具。就学习动力而言，研究普通青少年的种种活动与兴趣，尤其是调查特定课程受教对象的兴趣和活动是大有益处的，从中可以归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、设施、方案，以及如何布置作业、安排课堂内外学习等诸多要素。

2．研究和确定学生的发展基础以及相应的教学材料和要求。各门课程的选材都应该取舍得当，为此不但需要了解学生目前已经具备了哪些知识、技能和素质，而且还应该兼顾他们之中的差异，设计大量方案，组织多种活动，准备相应的教学材料。

为学生提供的反馈材料，特别是向学生指出学习中的差错并分析原因的反馈材料，可以很好地帮助学生找出课程学习中的重点和难点。教师甚至可以自己尝试收集学生常犯的错误的资料，设计和整理成各种特定技能和知识领域的核查表，从而及时提供反馈性的教学材料。学生的经验、感受、创意、见解、问题、困惑等是重要的素材性课程资源，具有很强的动态生成性，教师应该及时地捕捉、归纳和总结，使之成为教学过程的重要生长点。

3．开发和利用乡土资源，安排学生从事课外实践活动。乡土资源主要指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、风俗习惯、传统文化、生产和生活经验等。这些资源可以有选择地进入地方课程、校本课程乃至国家课程的实施过程中，成为师生共同建构知识的平台。教师可以结合乡土资源，安排课外实践，引导学生将自己学到的知识、技能和素质恰如其分地运用于实践。

4．总结和反思教学经验。教学工作本身十分复杂，因而需要不断地学习，总结与思考。教师们要不断地考虑如何来充实自己的教与学的知识库，并且为增加这方面的知识作出不懈的努力，通过自我总结和积极借助他人的反馈来分析自己的学习需要和学习风格，不断提高自己的专业发展能力。

总结和反思教学实践经验有许多的方法和技巧，工作日志、录音带或录像带以及个人教学档案袋等自我总结的方法和策略，不仅可以使教师给自己的教学实况留下记录，也可以使教师对自己的教学发展路径作长期的跟踪，还可以对自己的进步作长期的分析，进而找出有待进一步学习和改进的地方。其他方法和技巧包括学校对教师进行有组织安排的和无需组织安排的相互观摩、研讨和帮助，教师自身还要参与研究小组，开展经验交流，加入各种专业活动网络等，从而更好地了解教学研究的动态，逐步使自己成为教学知识的生产源。

5．根据现有条件和实际情况，广泛利用校内外场馆资源。各种有利于学生身心发展的运动场馆、设备和设施、实践基地、科研院所、工厂、农村等，都是可供开发和利用的课程资源。

6．发挥网络资源的作用。现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。为此，教师一方面要充分利用各种网络资源为教育教学工作服务，同时也要积极参与网络资源的建设，运用网络技术贡献自己的教育教学经验和成果，使之成为网络资源的一部分，与广大同行交流和分享；另一方面，还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，从而增加和丰富自己的学习生活经验。