2010年参加国培时，听过朱正威老师有关高中生物课程中的学科思想讲座，这次的90学时培训中，江生特级教师又讲到了学科思想。可见学科思想的重要性，作为一个教师要达到一定的高度，就要明确高中生物课程中的学科思想，现根据自己的理解总结整理如下。

“生物学科思想”是人们在认识生物的活动中运用科学方法的思想意识，是对生物的本质、特征和价值的基本认识。

它蕴含两个层次的含义：

一是能充分认识学习生物知识的意义，并自觉激发自己学习生物的兴趣；二是能掌握学习生物科学的一些基本思想方法。

学科知识、学科能力、学科思想是学科体系的三个要素，而学科思想则是一个学科的灵魂。

生物新课程更加关注学科思想的渗透，在继承原有学科思想的基础上，吸收了许多当代生物科学新的思想、原理和方法，以期对学生科学素养的形成产生更积极的影响。

1．系统论的思想

系统论的核心思想是系统的整体观念。贝塔朗菲强调，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质。

例如，必修1《分子与细胞》的内容全面贯彻系统论的思想，如细胞是最基本的生命系统，细胞有细胞膜，把细胞与外界环境分隔开，使细胞成为一个相对独立稳定的单位，体现了一个系统一般有明确的边界。细胞由蛋白质、核酸、脂质、糖类、水、无机盐等化学成分组成，具有一定的结构，不管是原核细胞还是真核细胞，都有细胞膜、细胞质和细胞核等结构，各部分既相对独立又相互联系、相互依存。叶绿体是进行光合作用的场所，叶绿体中代谢所需要的各种物质通过细胞质基质提供，产生的糖类等有机物又要通过细胞质基质、细胞膜等结构运输到其他部位，体现了一个系统有自己的组成成分和具有一定形态的结构，而且因系统分工合作使得整体大于部分之和（1+1>2）。细胞核是遗传和代谢调控的中心。光合作用把二氧化碳和水等无机物合成糖类等有机物，把光能转变为有机物中的化学能，光合作用受到光照强度、二氧化碳浓度等因素的影响；而细胞呼吸把有机物氧化为二氧化碳和水等无机物或简单的有机物，同时把有机物中储存的化学能释放出来，转移到ATP中和以热能的形式散发，该过程受到温度、氧气浓度等的影响，这体现了系统存在物质流、能量流和信息流。细胞的生命历程阐明了细胞的增殖、分化、凋亡、衰亡等知识，体现了一个系统都有一个发生、发展和消亡的过程。

又如，必修3《稳态与环境》生态系统的结构和功能中，不同生物种群甚至生物个体都是生态系统中的一个元素，它不能独立与这个系统起作用，在生态系统中它有特殊的结构地位和营养级别，也有它的生态位。某一种群的变化，都会在整个系统内产生扰动，直到系统通过自身的调节产生新的平衡。 

再如，系统论思想比较突出的是结构和功能相统一的思想，不同的生命物质能完成不同的生命活动，但生命活动必须在相应的结构中才能进行。这是结构必须与功能相统一的思想。

2．信息论的思想

信息论最早是由香农提出的，其定义之一是关于信息量度量和信息编码、信号处理和分析的科学理论。

例如，必修2《遗传与进化》中遗传因子的发现，基因和染色体的关系，DNA分子的结构，中心法则中包含的DNA的复制、转录、翻译、RNA的复制和逆转录，基因的本质和变化（生物的变异），人类的基因组以及现代生物进化理论中的共同进化。

又如，必修3《稳态与环境》中的电信息（神经冲动）、化学信息（激素）、抗原与抗体、生态系统的信息传递等无不体现了信息论的基本思想。

3．控制论的思想

控制论是由诺伯特·维纳提出的，是研究动物(包括人类)和机器内部的控制与通信的一般规律的学科。控制论的基本思想是反馈，控制论是关于反馈的科学。

例如，必修3《稳态与环境》中就体现出的稳态的思想，所谓稳态是指机体依赖调节机制，对抗内外环境变化的影响，维持内环境等生理指标、生命现象处于动态平衡的相对稳定状态。人体内环境稳态的调节，植物生长发育的调节，种群数量的变化，群落的演替，生态系统稳态的调节等都是通过反馈来调节的。生物个体、种群、群落、生态系统是不同层次的生命系统，任何系统的存在和发展都需要保持稳态。

4．哲学思想

哲学是科学的世界观和方法论，是人类认识世界和改造世界的思想武器，一个人在成长过程中也在逐步建构自己的哲学思想，某个人的行为和思维方式，总是直接或间接地受某种哲学思想的支配。

高中生物学教材不仅承载着丰富的教学内容，而且蕴涵着许多深刻的哲学思想。例如，遗传和变异就是典型的对立统一观点。有意识地将哲学思想渗透到教学中，不仅可以提高学生分析问题、解决问题的能力，还能培养文理兼长的人才。

总之，在教学实践活动中，培养学生的科学素养就要全面贯彻上述的科学思想。在今后的生物教学过程中要不断贯彻系统论的基本思想（如细胞是一个细胞内各种结构功能统一的整体）、信息论的基本思想（如神经电信号、化学递质和激素等）、控制论的基本思想（如生命和生态稳态的调控）。