静心做教育，净心做科研

随着《全面深化新时代基础教育教师队伍建设改革》的颁发，教师队伍建设已成为全社会共同关注的问题，强国先强教，强教先强师也成为共识。各中小学也把教师队伍建设作为学校重点工作，各地教育部门也都相继成立了专门的教师培训机构，教师的经济地位和政治地位得到了进一步的提升，全体教师迎来了教育的又一个春天！那么，教师如何把握机遇，在这个春天里更好地完善自已，提升自已呢？我想关健的是一句话：静心做教育，净心做科研。

一、教育，需要一颗“静心”，一份静待花开的“静气”

教育，是一份需要静心去做的事业，它与工业不一样，工业投入了再加上必要的专利介入往往会起到立竿见影的效果，但教育不是“投入即见效”的行业，教育不可能依托任何“教育专利”而实现“一夜腾飞”，因为教育效果的产出具有非常明显的延迟性，它需要时间的积累，需要时间的检验，它更需要所有教育人秉持一份“静气”，静心地去做，怀着“静待花开”的心态，在未来的某一时刻，等待着绽放的花朵。

目前，很多的年轻人比较浮躁，功利主义倾向比较严重，在这样的情况下教育如何保持它一份宁静的氛围，尽量避免功利主义对学生的影响，是我们教育人肩上的一份职责。但细看当下，那些教育功利的现象不得不引起我们的深思：

现象之一：神化的先进教学方法

课堂教学从来没有停止过它改革的步伐，山东杜郎口中学的“10+35”教学模式在全国教育界引起了惊涛骇浪，吸引着全国的教师蜂涌而至，本着诚心去学习取经，但有多少是“学成归来”的？教学需要改革，但改革必须是符合学校校情，符合学生学情，杜郎口经验确实不错，杜郎口中学更是由于实施了这一“开天辟地”的教学改革而名扬全国，也取得了非常好的实效，但这一模式到了异地，是否会有水土不服的现象产生呢？很多学校前往取经，回来后也在教室内构建了“知识的超市”，试图使自已所在的学校象杜郎口一样一夜成名。但结果呢？成功者寥寥无几，相反却有不少学校，由于过份迷信了这一模式，不顾学校实际，本着拿来主义的思想，依样画芦进行所谓的改革，结果反而使学校的教学成绩一路下滑。我无意否定课堂教学的改革，我只想表达的一点是课堂教学改革必须依校情、学情而定，课堂，容不得我们瞎折腾，我们要改革，但必须是在符合教育规律、符合学生成长规律的前提条件下进行。我个人认为，没有绝对占优势的教学法，更没有适合所有学校、适合所有学生的“万能教学法”，踏踏实实地做，实实在在地分析自己的校情和学情，寻找适合本校校情、适合本校学生学情、适合教学内容本身的教学方法才是上策！急功近利地试图寻找一种立竿见影的“灵丹妙药”的想法是不现实的。

现象之二：“择时而变”的计划和重点

教育是要静心做的，教学是要遵循规律的，这个规律有单元规律也有整体规律。教育管理者也好，教学工作者或家长也好，最应忌讳的是“朝三暮四”、“朝令夕改”，如果这样，只能让我们的教师以及我们的孩子无所适从。曾有一位家长向我抱怨，他的孩子现在很少听他的话，有时甚至和他对着干，这个孩子我是熟悉的，有一次我和他交流，发现他对父亲的抱怨也很深，问其原因竟然是抱怨自己的父亲不守信用，对他的要求没有延续性，一会这一会那，一会儿要求孩子学某某，一会儿又以某某为榜样教导他，导致孩子产生一种逆反心理。其实，学生个人如此，对一个班级、一所学校乃至一个集团校，又何尝不是如此呢？在一个单元或一个阶段，工作重点、教学工作计划要有一定的稳定性，确定了的重点、制定好的计划不要轻易改变，否则变来变去，一会这重点一会那重点，其结果很可能什么都没抓到，而使真正的重点落空了，从而使所有丰满的理想都变成现实的骨感。要避免这种情况的发生，一个有效的做法是在制定相关计划、确定重点内容前务必精准分析客观情况，多方听取意见，一旦确立便持续执行，切不可在后续的时段内见风便是雨，更不应因某一个专家的“一面之词”而轻易改变原有的计划。

我们认为教育者要有一点教育者的自信，教学工作者也应有一点教学的自信！

现象之三：考前复习阶段的碎片化策略

毕业班的教师都有这样的经历：临近高考，经历了两轮的复习，该讲的都讲了，该练的也都练了，于是这阶段便陷入教与学的两难境地：一方面教师什么都讲过了，感觉上没什么可再讲了，另一方面学生的练习又出现许多错误，甚至有些错误是很低级的，于是好象什么都要重新来一遍，于是许多教师将最后的复习演变了“练、分析、再练、再分析”，对满天飞的各地模拟试卷来者不拒，不断地练习导致不断地出错，教师的教学情绪、学生的备考心理都陷入到了低谷，复习效果很差。究其原因，我个人认为也是因为最后一阶段复习的无序性造成的。一个比较好的做法是在进入最后一轮复习前事先精致地按排好每一天讲课和训练的内容，只要我们制定好精致的复习计划，只要我们扎扎实实地去实施已有计划，不让原有计划有任何的漏洞，相信自己该讲的都讲到并且讲透后学生一定能掌握好该掌握的内容，最终孩子们一定会在战场上发挥出他应有的战斗力。

作为教师，最应忌讳的是在实施计划过程中因某一份“密卷”而随意打乱原有的计划，或者因某一个专家的一番“言之有理”的论断而否定已有的措施。我们有些同志在最后一阶段迷恋于所谓的密卷，似乎有了这份绝密材料后学生就能“一夜暴富”，更在甚者因迷信于所谓的“绝技”而丢了自己成熟有效的做法。请教学工作者相信：“所有模拟卷出现的题目不会在高考卷再度出现”，更要相信，教学没有绝技，唯有务本守常，把每一件事做到极致，才能使我们的教学取得真正的实效！

总之教育也好，教学也好，都需要一份安静，来不得半分浮躁，因为教育有其自身特有的规律，它象农业需要我们精耕细作，它容不得我们“拔苗助长”，因为“浮躁容易导致功利，功利必定带来跟风，跟风势必诱发焦虑，焦虑却进一步滋生浮躁”，教育人一旦陷入了这个怪圈，对教育本身而言很可能是一个灾难！

二、科研需要一份“净心”，一份没有功利色彩的“净气”

一个教学工作者要不要做教育科研？这个答案是显而易见的；基层中小学教师要做什么样的教育科研？这个答案也是不容争辩的；基层教育工作者如何做教育科研？这是一个没有确定性答案的问题，但纵观各家观点，都有一个共性的东西，那就是中小学教师必须紧紧依靠课堂做“草根式的教育科研”，因为中小学教师相比于理论工作者而言，有其先天的优势条件，那就是教学案例充足，实践经验丰富。

但作者发现，许多中小学教师从事教育科研太过功利化，动机“不纯”，有些老师认为教育科研的目的仅仅是为了完成指标性的任务或仅仅是为了评职评先而作出的无奈之举，更有甚者以总书记提出的“坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾”以及教育部发布的《关于开展清理“唯论文、唯帽子、唯职称、唯学历、唯奖项”专项行动的通知》为依据否定教师从事教育科研的必要性，但他们不清楚的是：克服“唯论文”不是不要论文，不是不要教育者自身从事教育研究，而是强调不能以教育科研作为唯一标准或者对教师提出硬性的要求；相反，也有些教师把教育科研作为自己成名的敲门砖，本末倒置，不把心思放在教学上，忽视了教师最本质的工作是教书育人，忽视了教师的阵地在课堂。

中小学教师为什么有必要从事教育研究，我想可以从以下几点阐述：首先，中小学教师从事教育科研有利于沟通教育理论与实践，因为大多数一线教学工作者实践经验丰富但理论支撑不足，他们有着一些好的做法，但不清楚为什么好？好在哪里？有这样一些老师，他们的教学实绩出色，他们没有加班加点，没有加重学生负担，但让他们谈谈经验时却无法表达自己的观点，不清楚自己的哪些做法产生了效益更不清楚为什么产生了效益，究其原因是这些教师积累了丰富的实践经验但理论水平不足，无法表达自己的想法和做法。如何改变这种现象？我想唯有通过教育科研才能找到自己实践的理论依据，从而使自己的专业得到质的提升，从而使自己不仅“做好”而且“说好”；其，次一线中小学教师从事教育科研有利于解决教育教学实际的许多实际问题，因为在教学实际中我们经常会碰到一些无法解释的现象，这时只有通过理论的解读才能使自己更深刻地理解；再次，一线中小学教师从事教育科研有利于促使自己的日常工作和教学改革的同步运作，因为课堂教学的改革离不开日常工作的实际，否则教学改革就容易深陷功利主义泥潭！

中小学教师从事什么样的教育研究，我想最关健也是最富实效的策略是行动研究，因为中小学教育科研的主阵地在课堂，中小学教育科研的主要任务在于解决教育教学的实际问题，中小学教师教育科研的最终结果也是为了改进教学方式、提升教学效率，也就是说：中小学教育科研要求“问题从课堂中来，研究在课堂中进行，结果应用到课堂中去”。唯有这样的教育科研才是中小学教师真正所需要的也是中小学教师真正应该去做的。

但客观现实是许多中小学教师对教育科研的认识存在盲区，其关健原因一是对中小学教师从事教育科研功能的认识不足，不明确从事教育科研的真正目的是什么？二是对中小学教师从事教育科研无所适从，不知道应该如何从事教育科研？从什么入手研究？不懂得如何在课堂中找问题？面对问题不清楚应从哪几个方面去思考分析？这主要是缺乏教育科研的专业指导造成的；三是由于对教育科研没有正确的认识，以忙于教学为借口，拒绝从事教育科研，或者抱着任务观点，明知自己不想为却还是勉强自己去为之，结果尽管劳心劳力却还是不如人意！

我们认为：中小学教师从事教育科研需要一份“净心”，需要一份没有功利色彩的“净气”，心无杂念，真正把教育科研作为提升自己专业素养、提升自己学科能力、提升自己文化品质的有效途径，只有这样，才能让教育科研真正助推自己发展，让自己插上科研理论的翅膀在教育的天空中飞得更高、飞得更远！