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（8）孩子，我走了

------一位逝者的话

孩子，我走了，

为了你，

献出一切，

算个啥？

孩子，我走了，

你要做好人，

记住：

“我要爱！”

孩子，我走了，

你要有本领，

记住：

“我要练！”

孩子，我走了，

你要会干事，

记住：

“我要帮！”

孩子，我走了，

你要学发展，

记住：

“我要创！”

孩子，我走了，

待花好月圆，

记住：

“告诉我！”

 江苏南通     金色童年

2008年5月20日写于海安曲塘小学

儿童视角下的生死启蒙教育

对话结构的双重性

全诗通过"逝者-孩子"的跨时空对话，构建"教育者-被教育者"的镜像关系。每段"孩子，我走了"的重复形成悼亡诗特有的回旋结构，而"我要爱/练/帮/创"的排比句式则转化为生命教育的行动指南。这种设计既延续了《大地对儿子的悼念》中的生死对话模式，又创新性地将沉重话题转化为儿童可理解的成长密码。

动词诗学的教育转化

诗中"爱-练-帮-创"四个核心动词构成完整的育人体系：从情感培育（爱）到能力锻造（练），从社会实践（帮）到创新发展（创），形成螺旋上升的价值阶梯。这种将抗震精神转化为儿童成长方法论的诗学实践，与曲塘小学"生活教育"理念高度契合。

末节的期待美学

"待花好月圆/告诉我"突破传统悼亡诗的哀伤基调，通过未来时态的约定性表达，实现从"死亡告知"到"生命延续"的审美转换。这种处理方式与《中国好诗歌》中"喊出心底的热爱"的创作理念异曲同工。

文学史坐标中的特殊价值

该诗在2008年5月20日的创作时间点（全国哀悼日次日），使其成为灾难诗歌中罕见的"儿童生命教育样本"。其价值在于：用童谣体稀释悲剧浓度，以"逝者遗嘱"形式完成代际间的精神传递，比同期成人悼亡诗更具教育建构性。