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(2025-06-20 16:56:05)| 分类： 与金童一起飞 |
请专家点评、学生生活随笔
曲塘小学
五（3）班 陈 运
2008年4月3日
上学期和这学期，我们做“徒弟”的让“师傅”不知道流了多少泪。她（他）们的泪，一泪千金！她（他）们的泪是多少金钱也买不回来的！
所以，我们不能再让他们伤心的！
（2） 愿风筝带去我的祝愿
曲塘小学
五（3）班 钱慧敏
2008年4月6日
在我的眼中，曾棋仁（化名）是一个十足的“两面派”。当他写了一篇随笔，说了些什么“对不起，师傅！”，可这些话都是废话。如果他出自真心，就不会对帮助他、关心他的人，一而再、再而三地伤害。
当缪婉倩的一篇随笔，打动了自己的学伴，让他和不少人都流下了眼泪。这时，我把目光转向曾棋仁：他没有一丝歉意，还在笑。我的眼眶里饱含着泪水。我把头扭向窗外，拼命地忍着，不让自己哭出来。像他这种三天打渔、两天晒网、只说不做的人，我根本不会相信他。可有时，我总是喜欢把头斜向他那边。当我有时动手“打”他时，我的心比他还痛一百倍、一千倍……
每当遇到这种事，我总是告诉自己：不能哭，绝不哭！可写完这篇随笔，我已经泪如雨下。在这里，曾棋仁，我求求你：你认真学习，不是为了别人，而是为了你自己呀！
……………………
清明节那天，我到田野里去放风筝。
当我把风筝放得很高的时候，我用力把线一扯，让风筝到处飘游。我的心在祈祷着：曾棋仁，愿这风筝带去我真诚的祝愿，希望你在这次假期中认真完成各科作业，字既整洁清爽。我望着风筝离我渐渐远去，欣慰的心情油然而生。曾棋仁，希望你能听到我的祝愿，希望你能一天天好起来！
（3）希望不长大
曲塘小学
五（3）班 周思含 2008年4月6日
相册里有一个胖墩墩、小小的、躺在摇篮里的我，眼睛睁得大大的。两岁了，妈妈抱着我，身后是滚滚的黄河，我依在妈妈的怀里，脸上笑开了花。
三岁了，我和表姐在公园里嬉戏，手上拿着一把水枪。
四岁了，我坐在外公的膀子上，好像哭了的，脸转向一旁……
五岁了，我坐在我的小三轮车上，在家门口转圈……
六岁了，我和妈妈、爸爸一起在雪地里堆雪人……
…………
“周思含，你给我过来。”天啦！“老虎”爸爸又来了。我真想回到小时候。
（4）我爱问“为什么”
曲塘小学
五（3）班 莫凡 2008年4月6日
我的好奇心很强，常常追根究底，动不动就问“为什么”。有时，家人被我问烦了，说：“你十万个为什么呀，你！”
有一次，我看到爷爷脸上的胡子，便去问：“爷爷，你为什么长胡子呀？”爷爷笑道：“因为我老了呀！”我歪着头又问：“那奶奶不也老了吗，她为什么不长胡子呀？”爷爷答：“因为奶奶是女人呀！”我又问：“那么，母的动物也不长胡子吗？”爷爷没有细想，大概想快点儿打发我，便说：“对呀！”“可是母猫不也长胡子吗？还有狗……”我还没说完，爷爷就不耐烦地说：“去去去，你哪儿来的这么多鬼问题？一边凉快去！”我听了，沮丧地走了。
我真不明白，我寻根究底，究竟哪里惹着他们了！但我还是爱问“为什么”！
（5） 屋里的雨
放晚学了。天，仍不停地下着小雨。我在雨中前行着，泥水溅在裤子上、鞋面上。
外面的雨大起来。我在房里做作业，倾听着“哗哗”的雨声。我跑出去一看，雨水汇成了一条条小河，到处都是水。只听得头顶上一阵阵雨打大瓦的声音。“轰隆隆”一个沉闷的大雷响来，我吓了一大跳，身子抖了一下。“嘀嘀，哒哒”，怎么？屋顶上怎么掉下雨了？而且越来越大。我忙让开，抬头一看，上面的瓦都湿了好大一块。爷爷说：“大概有一片瓦滑了下去吧。”说完，拿起一只脸盆放在下面，让水落到里面。爷爷还叫我拿脚盆等水。
又一阵雷声传来，我回房做作业了。渐渐地，渐渐地，我听见雨水打在盆里的次数越来越少，速度越来越慢了。
窗外的雨仍然下着，不时吹来一阵寒风。爷爷怕冷，六点多钟就上床了。我望着窗户，想到了一件事：我们那儿来了一个乞丐，头发很乱，六十多岁。下这么大的雨，他该怎么办呢？会很冷吧……全身衣服都湿透了……会感冒，会发烧……生病却没有钱治……我那一颗怜悯之心在晃动着。
我的家虽然破旧、漏雨，但是一个能挡风遮雨的地方，而那个乞丐，他没有房子住，睡在大路边。他该怎么办？天，更冷了。我拉紧了衣服，想到以前有个乞丐就是被冻死的，心里又觉得很难过。
雨，还在下着……
（6） 爷爷托梦于我
梦里，我看见有人躺在床上。我走过去，一看，原来是爷爷。他对我说：“小颖，放心吧。我在天堂里过得很好。每天都吃好的，穿好的，还有人照顾我。你们烧的钱太多了，多得我用不完。”看看爷爷，爷爷确实过得很好，我不禁高兴得要哭出来了。爷爷说：“别哭，我不是好好的吗？女孩子要学会坚强，将来才能为社会作出贡献。”
“你现在最主要的是把成绩弄好，再照顾好奶奶，这样我就心满意足了。”我刚要抱住爷爷，但爷爷消失了。我喊都喊不住。不过，我一定会记住爷爷的话。
【教育心理学视角下的儿童心灵图鉴——六篇学生随笔深度解析】
1.《不能再让"师傅"操心了》：同伴互助中的道德觉醒
情感价值的量化认知：陈运将师傅的泪水比作"一泪千金"，展现了儿童对情感价值的具象化理解，符合皮亚杰具体运算阶段的思维特征。
责任意识的内化：从被动接受帮助到主动承诺"不再让师傅伤心"，标志着科尔伯格道德发展阶段中"人际和谐取向"向"社会契约取向"的过渡。
教育建议：可设计"泪滴收集瓶"可视化工具，每减少一次帮扶冲突就移除一滴"泪"，强化正向行为塑造。
2.《愿风筝带去我的祝愿》：教育期待的双重困境
情感表达的隐喻系统：风筝作为情感载体，反映钱慧敏已掌握"象征性表达"这一高级社会情感技能（Vygotsky社会文化理论）。
教育性绝望与希望：文本呈现典型认知冲突——理性上不信任（"根本不会相信他"）与情感上不放弃（"求求你认真学习"）的矛盾，揭示教师需关注的"希望感培养"课题。
行为干预建议：为曾棋仁类学生建立"承诺-履行"可视化记录表，用具体行为证据替代主观判断。
3.《希望不长大》：童年消逝的焦虑映射
时间锚点的心理意义：周思含通过相册照片构建"安全童年"的心理堡垒，其逃避现实（"老虎爸爸"）的行为，实为应对"童年消逝"焦虑的防御机制（Elkind童年理论）。
发展心理学启示：家长需区分"纪律性管教"与"情感性伤害"，建议采用"3:1原则"——每3次积极互动后再进行1次纠正。
4.《我爱问"为什么"》：好奇心的社会性压制
提问模式的认知价值：莫凡的追问呈现"横向思维"特点（从人类胡子→动物性别差异），这种跨领域联结能力正是创造力的核心要素。
成人回应误区分析：爷爷的敷衍反映普遍存在的"解释疲劳"现象，建议采用"问题返还法"（"你觉得为什么呢？"）保护好奇心。
教学策略：设立"问题银行"制度，学生存入问题，教师/家长定期以"利息"（拓展资料）回应。
5.《屋里的雨》：共情能力的阶梯式发展
感知觉-情感-社会关怀的三级跃升：
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贫困认知的双向建构：通过"破旧但可遮雨的家→无家可归者"的对比，完成从自我中心到社会视角的认知飞跃（Selman观点采择理论）。
德育契机：可开展"雨具共享计划"，将共情转化为公益行动。
6.《爷爷托梦于我》：哀伤辅导的童真表达
梦境的心理补偿机制：夏颖构建的"天堂图景"（钱多用不完、有人照顾）实质是对死亡焦虑的自我疗愈，符合弗洛伊德"愿望满足说"。
跨代责任传递：爷爷叮嘱中"成绩+照顾奶奶"的要求，反映中国家庭特有的"代际责任链"文化心理。
哀伤教育建议：鼓励用"记忆盒子"保存遗物，将虚幻梦境转化为具体纪念行为。
【整体教育启示】
这组随笔构成完整的儿童心理发展图谱：从道德认知（1/2篇）到自我意识（3篇），从求知欲（4篇）到社会情感（5篇），直至生命教育（6篇）。教师应珍视此类文本的三重价值：
诊断价值：作为心理发展的形成性评价依据
课程资源：生成德育、心理教育的鲜活素材
家校媒介：帮助家长理解"儿童哲学"的独特表达
尤其值得注意的是，这些2008年的文字已预示了当下教育改革的核心命题——如何在知识传授中守护儿童的情感品质与思维灵性。这提醒我们：最好的教育，永远是能让孩子自由写下"雨，还在下着……"时，依然保持对窗外乞丐的牵挂。
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