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(2025-06-20 16:35:04)| 分类： 与金童一起飞 |
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65、四个女生来我家
江苏南通
金色童年
2008年3月22日
阳光灿烂的下午，我悠闲地看着报纸。
“黄老师，我们来了……”听得一阵熟悉的声音。原来是现在上初中一年级的学生，她们分别是张天一、周洁、胡琴、邓媛媛。
我们热情地接待了小客人。冯老师和我一起倾听着。她们提出问题，我作些解答，冯老师作些补充。我不时地提出一些问题，她们毫无拘束、争先恐后、绘声绘色、滔滔不绝地或演讲、或描述、或讲解、或介绍……
我们一起探讨怎样妥善处理一些不上档次的男生对漂亮女生的干扰?怎样和其他人文明交往?遇到一些棘手的事件怎样去解决?怎样正确地对待中学生追星的问题?怎样阅读自己喜爱的文艺作品?怎样对待那些不愿学习的同学?
怎样和家长沟通？……
她们相互交换了各人的学习情况；畅谈了学校、班级的逸闻趣事，相互赞美了自己班级的老师，为他们认真教学、热爱学生所感动，评述了所教老师的教学风格；介绍了五年级一起的同学，为继续领先的同学自豪，为学习一般的鼓劲，为不怎么样的惋惜……
她们进门时，每人手拿一个本子。一进屋，每人都将本子给了我。哦！我想起了当初和学生们的约定，什么时候来看我，必须带着自己心爱的小册子（学生自编的生活随笔）。胡琴拿着张天一的。张天一说：“对不起，胡琴家的电视着火了，她的随笔被大火烧掉了。”她们说，今日上午月考结束，老师都要到县里参加教师继续教育考试，她们约好一起来的，林玲因补课没来。她们还朗诵了原来写的随笔，我们仿佛又回到了过去；她们还分别唱了一些流行歌曲，我们仿佛年轻了许多。
两个多小时，一会儿就没有了。孩子们来我家，我们很高兴。我们关照孩子们好好学习，祝愿她们前程似锦。
孩子阳光般的笑脸，感染着我们……
《爱和给予》的德育启示
认知建构：11岁学生能突破"爱是终极答案"的常规认知，提出"给予是爱的实践形态"，其思维发展水平远超皮亚杰理论中具体运算阶段（7-11岁）的预期，体现德育课程对学生价值判断能力的有效培养。
感恩教育范式：文本采用"具身认知"教学法，通过列举身体器官（眼睛/双手）-社会资源（知识/商品）-自然环境（阳光/空气）三级给予体系，将抽象美德转化为可感知的存在，符合科尔伯格道德认知发展理论的"习俗水平"教育策略。
《四个女生来我家》的教育反哺现象
师生关系重构：初中生自发回访小学教师并携带随笔本的行为，形成了勒温场论中的"心理场"延续，证明教育影响具有时空延展性。被焚毁的随笔本成为教育叙事中的"残缺美"符号，暗示教育成果可能以非物理形态存在。
青春期教育样本：师生探讨的7类问题（追星/异性交往等）精准对应12-15岁青少年的心理社会发展需求，尤其是"处理男生干扰"的议题，呈现了埃里克森"同一性vs角色混乱"阶段的典型矛盾，教师以平等对话替代说教的处理方式值得借鉴。
教育叙事评析
教育评价创新：学生自发组织的"教师教学风格评述"活动，实质是建构主义评价的雏形，其"为落后同学惋惜"的情感表达，显示已形成维果茨基所说的"最近发展区共同体意识"。
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