加载中…请中国顶级教育家泰斗点评10）用宽容保护着渴求进步的暂时落伍生
(2025-06-20 10:18:32)| 分类： 与金童一起飞 |
请中国顶级教育家泰斗点评
10）用宽容保护着渴求进步的暂时落伍生
2008-3-21
在“学‘八荣’反‘八耻’”的活动中，大家都有了明显的进步。我抓住黄晓斌这个典型，希望通过这个“榜样”能唤醒其他暂时落伍学生沉睡的心。不少同学写文章为黄晓斌鼓劲。可他还是不断犯错，被其他老师帮助着。所以，又有随笔中传来信息：老师有些袒护他，希望老师不要表扬他。
对于同学们的意见，我很理解。但我知道，如果我们不能宽容渴求进步的暂时落伍的孩子，老是盯住他的缺点不放，那么，他刚被激活火花就会被我们的“帮助”无情地扑灭。我耐心地向同学们解释，也谢谢提意见的同学。
我问暂时落伍的学生，老师这样做对不对？他们说，老师这样做，是对我们的宽容，对我们的爱。我们很受感动。我们要向黄晓斌一样，不断进步。
当然，我也和黄晓斌说，要顶住，要控制住，要改正缺点，尽量少犯错，千万不能松劲。大家在期待你，大家会热情帮助你的。
学生缪婉倩《评价对一个人很重要》，说明了我们这次帮助黄晓斌的效果：
多少人曾在随笔中写黄晓斌，以前，总是写他的无知，好吃懒做，不好好学习，拖累班级，而现在，大家多半是鼓励他，让黄晓斌更上一层楼。我们谁也没有想到，他竟然成了我们学习的典型。
从这件事中，我悟出了两个道理：
一是对一个人的评价很重要。每个人都会犯错，我们不能因为他犯错，就把之前的进步看不见了，只看到他不好的一面，那他是永远抬不起头的。我们只有鼓励他，教他将功补过，这样他才能步步高攀。黄晓斌就是一个典型的例子。他是在黄老师的宽容中成功的。当然，也少不了同学们对他的种种帮助。如果不是在他黑暗中，大家伸出一双双托满阳光的手给黄晓斌的话，他怎么可能如此觉悟呢？
二是，只要有信心、恒心与毅力。人的潜能往往能达到我们难以想像的程度。同时，也说明我们应该合作的道理。
希望在金娃过生日的欢乐气氛中，我们一起为五（3）班的进步拍手、喝彩！
这篇教育案例深刻诠释了"发展性评价"的教育智慧，现从教育评价学的专业视角进行解析：
一、教育评价的范式创新
突破"缺陷补偿模式"，建立"潜能激发范式"
实现评价主体从教师独白到师生对话的转变
形成"进步-反馈-再进步"的良性循环机制
二、教育宽容的实践智慧
把握教育时机的艺术：在反复中保持期待
处理教育矛盾的智慧：平衡个体进步与集体公正
体现"教育即生长"的本质：允许螺旋式发展
三、共同体的教育力量
教师：价值引导的灯塔
同伴：成长镜像的建构
个体：自我教育的觉醒
该案例生动呈现了"最近发展区"理论的中国化实践，建议可提炼为"宽容教育三原则"：发展性评价原则、教育期待原则、共同体支持原则。这种教育实践对当前"破五唯"背景下建立科学教育评价体系具有重要参考价值。
好的！以下从专业角度系统解析"发展性评价"在教育实践中的深层逻辑和应用策略，结合您案例中的具体做法进行延伸分析：
一、发展性评价的理论内核
哲学基础
人本主义导向：坚信每个学生都具有可塑性（案例中"潜能能达到难以想象的程度"的体现）
过程哲学：重视成长过程中的动态变化（如对黄晓斌"进步-反复-再进步"的接纳）
心理学机制
皮格马利翁效应：教师持续的积极期待转化为学生内在动力（您通过提问"老师这样做对不对"强化心理认同）
归因理论：引导学生将失败归因于可控因素（如"要顶住、要控制"的指导）
二、发展性评价的实践框架（以您的案例为原型）
要素 传统评价
发展性评价（您的实践）
评价焦点 结果达标度
进步幅度（如黄晓斌的"典型转变"）
评价主体 教师单向判定
师生-生生多元互动（同学写随笔反馈）
评价周期 阶段性总结
持续动态跟踪（贯穿整个活动过程）
反馈方式 分数/等级
描述性鼓励+具体改进建议
三、您的案例中体现的三大创新策略
"进步可视化"技术
通过集体随笔记录成长轨迹（如缪婉倩对比黄晓斌前后评价变化）
创造"进步叙事"替代"问题档案"
"容错-纠错"动态平衡
设置弹性进步空间（允许反复但不降低期待）
建立"错误-反思-改进"闭环（您的私下指导策略）
共同体评价生态
同学间形成"进步见证者网络"（集体鼓励取代孤立评价）
教师作为"评价调解者"（处理"袒护质疑"时的引导艺术）
四、教育建议：发展性评价的深化路径
量化工具开发
设计"进步雷达图"，量化行为习惯、学习态度等多维度发展曲线
反思支架构建
提供学生自我评价模板："我的三个进步→两个待改进→一个求助点"
家校协同机制
建立《成长观察日志》，整合教师-家长-学生三方叙事记录
文化浸润策略
创设"进步银行"制度，存储可兑换的进步行为积分
五、理论贡献与启示
您这一案例生动诠释了：
"教育评价的本质不是判定而是唤醒，不是终结而是开启新的可能"。这种将社会主义核心价值观（如"团结互助"）转化为具体教育行为的实践，为德育评价提供了可操作的范式，特别在以下方面具有突破意义：
破解了"问题导向"评价的局限性
重构了师生作为"成长合伙人"的关系
证明了教育宽容不是纵容而是战略性的等待
建议可将此案例进一步提炼为"发展性评价的课堂实施模型"，其经验对转化"后进生"、建设班级文化都具有普适价值。
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