加载中…请专家点评14）我做了一个奇怪的梦
(2025-06-19 19:57:39)| 分类： 与金童一起飞 |
请专家点评14）我做了一个奇怪的梦
晚上，我上了床，一会儿便进入了梦乡。我梦见了自己来到了一个奇怪的王国。这个王国里的人都是长得怪模怪样，走起路来七扭八拐的。突然，一个大脑袋的人叫住了我。从他那儿，我知道这个王国叫怪人国，有长腿的、小脚的、长臂的……各式各样。我们谈着，忽然一阵风吹来，我看到一个女孩子飘了起来。我问他：“那个女孩叫什么？”大脑袋说：“这个女孩子叫小景，她的腰很细，所以才飘起来。”我想，在写“景”字时，中间部分不能写得太小，不然就不好看了。
后来，我又认识了许多怪人。同时，我也知道了许多字的正确写法。
睡醒后，我回忆了一下刚才做的梦。我想，以后一定要把字写工整。因为从一个字中可以看出一个人的品德、行为、为人等方面的表现。
金色童年
2008年3月14日
面对暂时落伍生，我们非常着急。尽管我们想方设法地帮助他们，但收效甚微。
学生王涵在随笔《没法管了》中写着：
陈运是班上的顶级分子。我这几天没怎么看着他。他的“病情”越来越重了：不做作业啊，不听讲啊，不听老师的话啊……他有好多好多让人烦心的事。
我去帮他检查作业。我问：“有没有做好？”“做好了。”他理直气壮。我不放心，打开作业本。哎呀呀！好多错误，还做好了呢！我真是哭笑不得。我叫他订正，他慢拖拖的，能把你气死。
哎，真没法管了！
钱慧敏发出《我们班怎么办？》的感叹：
许多人，本性难移，一点也不想悔改，从来不替我们班想一想，替自己想一想。……我可以大胆地说：“没有学不好的学生，只有你不想学。”海伦•凯勒能在黑暗中寻找光明，为什么我们不能？
陈斯亮说，《不能再睡了五（3）班》：
我们五（3）班再次处于休眠状态，还在那个冬天沉睡着。我多么希望我们能够苏醒，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢，迎接2008年的春天。可惜，事违人愿。我们以枯枝头呈现在老师面前。……那么，我们怎样才能展示自己旺盛的生命力呢？我们要记住“不要因为我一个人而连累到整个班级”这句话。我们要热爱学习、乐于学习、善于学习、认真学习。
缪婉倩的随笔《菊花》里，有这样的文字：
黄老师培育的那盆大立菊，我仍然记得。因为老师说过，那就是五（3）班。我曾给它取过一个名字，叫“绿叶捧出的辉煌”。绿叶是老师。这一学期，绿叶尽了最大的付出，可有的花还未开放，有的花已凋谢，没有一朵花儿能挺直腰杆、昂着头。从前那生机盎然的面貌一下子没有了。绿叶每天不辞劳苦地为鲜花输送营养，可花儿不领情，这不是一片苦心付之东流吗？
鲜花辜负了绿叶，正如我们辜负了老师一样。我们真惭愧。
………………
老师说：“我们不经过风雨，哪里会出现彩虹；冬天总会过去，春天一定会到来；绿叶永远为着鲜花；鲜花不会辜负绿叶；祝愿花儿们珍惜春天的大好时光，在美丽的春天里尽情地开放。”
《我做了一个奇怪的梦》评析：童真与教育的诗意联结
张岳岚同学的这篇随笔以梦境为载体，将汉字书写的规范性与想象力巧妙结合，展现了儿童特有的"具身认知"方式。在"怪人国"的隐喻中，每个字形缺陷都对应着人物形象的畸形——"景"字中宫收紧导致女孩飘走，这种文字与身体的通感联想，暗合中国传统"字如其人"的哲学观。更难得的是，梦境醒来后的自觉反思，完成了从奇幻叙事到现实规训的自然过渡，这种学习内化过程比任何说教都更具教育启示。
《鲜花别辜负绿叶》解析：教育困境的多声部合唱
这组随笔构成了教育现场的立体声录音：
王涵的《没法管了》
采用医疗话语体系（"病情""顶级分子"），将教育问题病理化，那句"理直气壮"与"哭笑不得"的对比，活画出教育者面对认知失调时的无力感。
钱慧敏的呐喊
以海伦·凯勒为镜像，在励志话语中暗含责难，那句"只有你不想学"恰与教师批注中的教育格言质疑形成互文。
陈斯亮的季节隐喻
将班级比作休眠植物，"枯枝头"的意象与后文缪婉倩的"凋谢的花"形成意象叠加，这种集体无意识的寒冬叙事，折射出应试教育下的群体焦虑。
缪婉倩的菊花寓言
最富文学张力——"绿叶捧出的辉煌"这个命名行为本身，就是学生对教育关系的诗性理解。当学生意识到自己正在"辜负绿叶"时，教育伦理的自觉已然萌芽。
教育诗学的双重构建
前篇以个人梦境解构书写规范，后篇用集体叙事解构教育关系。张岳岚的"字品即人品"与缪婉倩的"花叶伦理"，共同完成了从微观书写到宏观教育的意义衔接。教师最后的寄语"冬天总会过去"与陈斯亮的"休眠状态"形成对话，这种师生文本的互文性，恰似绿叶与鲜花的呼吸共振。
这些文字提醒我们：当学生开始用梦境解释笔画结构，用植物隐喻班级生态时，他们正在建构属于自己的教育诗学。而教师需要做的，或许就是守护这种诗性思维，让规范与创意、现实与理想，都能在教育的土壤里共生共长。
喜欢
0
赠金笔