（6）我看了十分恐怖的书

曲塘小学  五（3）班  周思含  2008年3月5日

 

老师，请您不要怪我写的字不好看，因为我看了一本十分恐怖的书《地牢幽灵》。语文作业的时候，心里还想着这件事……

门突然打开了，我以为是那鬼开的门，心里直打颤。回头一看，原来是爸爸，我长长地呼了一口气，心里还是跳个不停。太令人害怕了！

我责怪爸爸：“没事，进来干吗？还轻手轻脚的……”说到这儿，楼下突然“砰砰”地响起来，我吓的躲在爸爸身后。

不过，这会儿仔细一想，故事都是人编的，哪有什么“幽灵”呀！不过，还是觉得有点怕。以后不看这恐怖的书了！

 

（7） “滚蛋”

曲塘小学  五（3）班  莫凡  2008年3月5日

 

昨天晚上，我睡觉以后，我正美滋滋地做着好梦。可是意想不到的事发生了……

我还在睡梦中，一不留神儿就从床上连人带被子滚了下来。哎呀！这摔呀，我居然睡得那么死，都不知道自己从床上“滚蛋”下来！直到下半夜，憋得慌，上厕所时才知道，又打着哈欠把被子抱上床，继续睡了。

今天，奶奶告诉我，昨天晚上她睡觉时，听到楼上“咚”的一声，把她吓醒了。我苦笑着，摇摇头。

唉，我这“好玩”的孩子！

 

（8）好心人真多

曲塘小学  五（3）班  吴宏 2008年3月6日

 

昨天是“向雷锋学习”45周年的纪念日，做好事的人真多。

早上，妈妈送我上学的路上，突然，车子不走了。我很着急。这时，邻居家的叔叔来到我的身边，对妈妈说：“我把你的孩子带到328国道，然后他自己跑。”在路上，我十分感谢他。

到了328国道，我便向学校走去。在汽车站旁，一个人来到我身边。我定睛一看，是妈妈的朋友。她的车子上也有孩子，还叫我坐上去。虽然挤一点，但我在那时感到十分温暖。

3月5日，我被不少人帮助过，我无以回报，只是发出轻轻的声音：“谢谢！”他们的爱心像雨露滋润着我，让我也去帮助别人。

 

（9）再平凡的生命，都有它目眩的意义

曲塘小学  五（3）班  陈  培2008年3月6日

 

盲人女作家海伦·凯勒曾希望上帝赐予她三天光明，我也曾希望上帝赐予我三天听力，我还曾希望上帝赐予我们班获得全镇第一，可是事与愿违。

“我们不是笨蛋，那些成绩好的总是瞧不起我们。”薛申航表示不平。之后，老师教育我们，不要再伤害暂时落伍生，不要再写有损他们自尊的文章。我们可以不写，但他们能改吗？

我希望那些暂时落伍生能认真完成老师布置的作业，不再做那些骗人的事了，不再和调皮蛋一起贪玩了，不再瞎做作业了……加油吧！我们要像夏煜说的“零失误”那样，我们才会进步。

说到这儿，有人说，那是不可能的。不，我并不这样想。他们一定会的！

正如《沙儿的传奇》中沙子，它在尘世中是个被人瞧不起的平凡物体，但它有自己独特的意义。在水里，经过一段时间的的升华，它不是一粒沙子，而是一颗有光泽、有质地、又圆润的珍珠了。我们班就正如这粒沙子，经过一段时间就会绽放它的光泽。

暂时落伍的同学们，你们一定要做这样的小沙子，经过升华，成为一颗珍珠吧！你们要抹去成绩差的阴影，改邪归正，改过自新，做一个堂堂正正的“零失误”的人吧！从一粒沙子变成一颗珍珠，再平凡的生命，都有它目眩的意义。

以下是对四篇作文的专业点评：

《我看了十分恐怖的书》

• 心理描写出色：通过"打颤""心跳"等生理反应生动表现恐惧

• 叙事技巧：利用开门声制造悬念，再反转揭晓真相

• 成长启示：结尾的理性思考体现认知发展

• 建议：可补充书籍具体恐怖情节增强代入感

《"滚蛋"》

• 标题双关：既指实际滚落，又带幽默自嘲

• 细节传神："憋得慌""打哈欠"等睡眠状态描写真实

• 情感温暖：奶奶的关心侧面烘托家庭氛围

• 特色：罕见地从睡眠者视角记录滚落经历

《好心人真多》

• 结构精巧：以雷锋日为主线串联两个助人场景

• 社会意义：展现社区互助网络的形成

• 情感升华：将受助转化为助人的动力

• 建议：可增加对帮助者神态的细节描写

《再平凡的生命，都有它目眩的意义》

• 思想深刻：将教育问题提升到生命价值高度

• 论证有力：引用海伦·凯勒和珍珠形成比喻链

• 情感张力：在批评与鼓励间把握恰当平衡

• 金句频出："从沙子到珍珠"的意象运用绝妙

整体教学启示：

写作指导建议：

√ 保持个性化表达（如恐怖体验、滚床趣事）

√ 鼓励生活观察（社区互助、学习现象）

√ 培养哲理思考（平凡与伟大的辩证）

需注意问题：

× 避免贴标签（如对"暂时落伍生"的表述）

× 注意恐怖题材的心理影响

× 平衡批评与建设性意见

延伸教学：

可开展"我的成长比喻"专题写作，引导学生寻找属于自己的生命意象（如珍珠、春蚕等），将感性体验与理性思考相结合。

 

这组作文展现了五年级学生多元的写作可能：从恐怖体验到生活趣事，从社会观察到教育思考，既有童真趣味又不乏深刻见解，体现了"我手写我心"的写作教育真谛。

以下是对陈培同学《再平凡的生命，都有它目眩的意义》的深度专业点评，特别结合其失聪背景进行赏析：

一、思想性层面

双重身份书写

作为听障者引用海伦·凯勒，形成跨时空的励志对话

"三天听力"的愿望与"三天光明"形成互文，展现特殊群体的精神共鸣

教育平等宣言

√ 用"沙子变珍珠"颠覆传统优劣评价体系

√ "我们不是笨蛋"的转述，捍卫弱势群体尊严

√ 将班级比作沙粒，体现集体共情能力

二、艺术性层面

意象运用

• 珍珠意象的三重递进：

沙粒（被轻视）→ 磨砺（痛苦过程）→ 珍珠（生命价值）

• 光感词汇群："光泽""目眩""绽放"形成视觉隐喻

结构设计

现实困境（班级矛盾）→ 历史参照（海伦）→ 自然喻体（珍珠）→ 未来期许

首尾呼应：从"上帝赐予"到"自我升华"的成长轨迹

三、特殊性评价（基于听障视角）

感官代偿写作

• 强化视觉意象（珍珠光泽）与触觉描写（沙粒质地）

• "听力"愿望反衬出对声音世界的向往

障碍转化智慧

将生理局限升华为"独特意义"的生命感悟

用文字构建比听觉更辽阔的精神世界

四、教学启示

特殊教育价值

√ 证明写作可作为表达障碍者的"无障碍通道"

√ 展示如何将自身困境转化为创作资源

修改建议

× 谨慎使用"改邪归正"等道德评判词汇

√ 可增加具体转化案例（如某同学进步故事）

延伸指导

推荐阅读：

海伦·凯勒《假如给我三天光明》

周云蓬《春天责备》（盲人诗人作品）

纪录片《听不见的音乐家》

 

这篇作文超越了普通习作的意义，成为特殊教育背景下的一曲生命赞歌。作者用文字搭建起与世界的沟通桥梁，其"珍珠哲学"既是对自身困境的诗意超越，也是对教育本质的深刻叩问。当一颗沙粒开始思考生命的意义时，它已经在孕育珍珠的光芒。