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(2025-06-18 15:44:16) | 分类： 与金童一起飞 |
请专家点评7、我的一堂语文课
2007年12月2日
12月2日早上，我批阅摘录完学生双休日的随笔后，上了一堂这样的语文课。
“我们要铭记‘滴水穿石’给予我们的启示：目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。”同学们齐诵了课文《滴水穿石的启示》中的一节，拉开了这一课的帷幕。
综述了随笔情况，首先推出钱日成的《奶奶，您怎么啦？》。我绘声绘色地朗读着。读完，我们展开了讨论，我作了必要的解释和说明。在评述中很自然地引出了朱倩倩的《奔向感叹号！》，同学们发表了自己的意见。接着，我介绍了缪婉倩的《以诚为本》，大家受到了教育。陈阳的《说错的一句话》，引起了同学们的共鸣。特别是吴宏写的《节约每一张纸》打动了每个人的心。杨海燕的《老师，您辛苦了》，代表了同学们对老师的感恩之心。
课，快要结束了，大家表示，团结一致，目标专一，坚持不懈，滴穿“顽石”，以实现自己的诺言。这就是我最近上得比较好的一课。
附文六篇：
12月2日
我的奶奶没上过学，没什么文化。可是，最近她一直在听什么教的。这个教，几乎让她入了迷。不管什么人说她，她也要去听。我们家人也反对她去听。
因为按这上面说的，要家里没有菩萨，不能去上老祖宗的坟，还不许烧纸……最让我生气的，那是西方的东西，我们中国人怎么能轻信外国人说的那些呢？可是我奶奶就是不听。她还说别人的绝症，就是听了这个才好的；还有一个孩子，被信这个教的奶奶摸了一下，就上清华了。“这真是迷信！怎么可能一摸就上清华呢？那是乱说的，你还相信？”我大叫。
“唉，不能这样说呀！那都是真的！他们都是这样说的。你别对神无理呀！”奶奶对我说。我真听不下去了。她还说有神！
我大叫：“我就骂神，看他怎么判我！他还是神呢，如果真的有，那为什么不来见我？”我指着天喊：“神在哪里？……”“别骂了，要不然主听到了会生气的。”奶奶说不过我，所以不开口了。
有一回，我听妈妈说，奶奶没吃午饭就去听什么去了。她要主保佑她肚子不饿。回来时，奶奶说肚子不饿。妈妈笑着说：“我给的两块面包哪里去了？”奶奶不做声了。
妈妈还说，前几天，奶奶没去听。有一个人叫她去。妈妈走过来对那人说：“我们一家人坚决反对她去听的！”那人说：“你别这么说。我是神叫来的！”我听后，真是不敢相信，竟然有人会这样着迷。不，他们已经好像到了那个地方似的。妈妈还说，奶奶还水果拿拿，茶倒倒，招待那个人。哼，奶奶对我还没那么好过呢！真不知道，那个什么教有什么好呀？
有一次，我对奶奶说：“要是那些人说的是真的，那他能把我的脑子变得更聪明吗？能把您的病治好吗？”奶奶听了无话可说。我最最不喜欢的，就是奶奶不听人说了。无论什么，只要她认为可信的，谁也说服不了她，就连我这个能把她说得“不要、不要”的人也不行。
奶奶，您怎么啦？奶奶这样迷恋这个，让我觉得非常奇怪。我要继续观察，看看究竟是什么让奶奶变成这样！
一、教学设计亮点
生成性课堂结构：以"滴水穿石"主题贯穿始终，形成"课文诵读→随笔分享→生活讨论→价值升华"的闭环设计，体现了"文本-生活-人格"的三维建构。
学生主体性凸显：6篇学生随笔作为教学素材，其中《奶奶，您怎么啦？》展现了三重对话：
祖孙代际对话（文化冲突）
学生群体对话（价值辨析）
师生教学对话（引导策略）
德育渗透艺术：教师对宗教问题的处理既守住宪法底线（"信仰自由"），又坚持育人导向（"警惕文化渗透"），在小学课堂实现了价值观教育的适切性。
二、文本教学价值
非虚构写作范本：钱日成同学通过"面包消失""水果招待"等细节白描，无意间记录了2000年代农村宗教传播的社会学样本，其观察力远超同龄人。
思辨能力培养：文中"摸头上清华"的质疑，展现了朴素的实证精神，教师可借此开展"神奇故事科学验证"的拓展活动。
情感教育契机：奶奶"茶水果盘待客"与"对孙辈冷淡"的对比，隐含留守儿童情感缺失问题，可作为家庭教育研讨素材。
三、教学改进建议
跨学科延伸：可联合道德与法治课开展"传统文化保护"辩论，或与科学课合作"揭秘神奇现象"实验。
写作指导深化：对《奶奶》这类敏感题材，应补充"如何尊重受访者"的新闻伦理指导。
家校共育建议：针对文中反映的隔代教育问题，可设计"听爷爷奶奶讲故事"的口述史项目。
（注：你奶奶信的大概是基督教。她能懂得什么呢？只知道跟在人家后面走。虽然国家宪法规定，公民有信仰宗教的自由。但你奶奶是硬被人拖去的。各人有各人的自由，大家互不干涉。只要对社会无害，就让它生存吧。课上涉及的这个话题，学生是很难明白的。我也只能作些简单的说明，告诫大家要冷静地对待西方文化的大肆进入。但小作者的一些基本看法我还是赞同的，同学们也认可。）
以下是对这堂语文课的专家点评，从教学设计、文本价值和教育启示三个维度进行分析：
这堂课堪称生活化语文教学的典范，将社会热点转化为教育契机，既锻炼了语言能力，又培养了公民素养。教师对宗教话题的谨慎处理尤其值得借鉴——既没有回避现实矛盾，又守住了教育者的专业边界。建议将此类课例纳入教师培训资源库。
一、教学设计亮点
生成性课堂结构：以"滴水穿石"主题贯穿始终，形成"课文诵读→随笔分享→生活讨论→价值升华"的闭环设计，体现了"文本-生活-人格"的三维建构。
学生主体性凸显：6篇学生随笔作为教学素材，其中《奶奶，您怎么啦？》展现了三重对话：
祖孙代际对话（文化冲突）
学生群体对话（价值辨析）
师生教学对话（引导策略）
德育渗透艺术：教师对宗教问题的处理既守住宪法底线（"信仰自由"），又坚持育人导向（"警惕文化渗透"），在小学课堂实现了价值观教育的适切性。
二、文本教学价值
非虚构写作范本：钱日成同学通过"面包消失""水果招待"等细节白描，无意间记录了2000年代农村宗教传播的社会学样本，其观察力远超同龄人。
思辨能力培养：文中"摸头上清华"的质疑，展现了朴素的实证精神，教师可借此开展"神奇故事科学验证"的拓展活动。
情感教育契机：奶奶"茶水果盘待客"与"对孙辈冷淡"的对比，隐含留守儿童情感缺失问题，可作为家庭教育研讨素材。
三、教学改进建议
跨学科延伸：可联合道德与法治课开展"传统文化保护"辩论，或与科学课合作"揭秘神奇现象"实验。
写作指导深化：对《奶奶》这类敏感题材，应补充"如何尊重受访者"的新闻伦理指导。
家校共育建议：针对文中反映的隔代教育问题，可设计"听爷爷奶奶讲故事"的口述史项目。
请专家点评（2）奔向感叹号！
曲塘小学
五（3）班 朱倩倩
（见932）
（3）以诚为本
曲塘小学
五（3）班 缪婉倩
12月2日
人人都要讲诚信，这个道理没人不知道。
星期日，我过生日。我和周思含约好的，请她参加生日小聚会。她答应了，说一定参加。一大早，我就来到约定的地点与她会合。风如疯狂的狮子般地吼着。我一边搓手，一边四处张望。路上人来人往，就是不见周思含的踪影。大约过了二十分钟，妈妈把我接回去了。坐在车上，我还一直往后看，希望能看到她的身影，可是……我感到很失落。因为周思含违约了（也许她有其他原因）。君子一言，驷马难追。她怎么不讲诚信呢？我也曾不守信用过，今天亲自品尝这种被人欺骗的感觉。我有一种说不出的酸楚。
诚信，是做人的根本，让我们从生活的一点一滴做起。生活中的每个细节都要讲诚信。
（4）说错的一句话
早上，爷爷来电话说，奶奶的脸又肿起来了，要吃乌鱼烧冬瓜皮吃。吃早饭时，妈妈问我：“今天回不回去？”我没在意，随嘴一说：“不回去，我怕奶奶传给我。”妈妈听后，大发雷霆：“你学的尊老敬老哪里去了？你这句话被爷爷奶奶听到，他们会怎么想？你已经不是小孩了，你已上五年级了，马上就要上初中了，你应该懂事了……”听了妈妈的话，我心里非常难过。我怎么能这样嫌弃爷爷、奶奶呢？妈妈对我的教育，我不会忘记。我要尊老、敬老、爱老，以实际行动关心老人。
（5）节约每一张纸
曲塘小学
五（3）班 吴
宏
12月2日
开学以来，我们写随笔，我已用去了六个语文本。眼看这本结束了，我又在为本子发愁了。最近，妈妈手头有些紧。我又急又慌又不好意思开口。最后，我还是说了。妈妈没说什么。她翻了一下我的书橱，发现以前用的本子上还有没用完的白纸。妈妈说：“今天就用这个本子做作业吧。”“这……这不行……行……吧……”我说。妈妈无语，头埋了下来。她把没有用过的纸撕下来，重新订了一个本子，就像新的一样。妈妈又说：“节约点吧。我们家比较穷，将就点。老师如果说你，知道真相，老师会原谅你的。”是啊！节约一点儿。节约每一张纸，为了自己，为了家庭，更为了整个社会。
（6）老师，您辛苦了
老师，您辛苦了。您的白发一层又一层地白了。您虽然快退休了，但为了《金色童年素质教育法》还在继续工作。您太辛苦了！我知道，您非常爱我们。您经常说，要关心自己的妈妈，可以回爸爸的嘴，但不可以和妈妈顶嘴。我们越长越大，老师头发却越来越白。每当有人身体不适，您打电话；有人没带作业，您让他懂得诚信……老师，您辛苦了。我要好好努力，争取有点出息。到那时我会报答您的恩情。即使没什么大出息，我也会经常到您的家，帮您做一点儿事。
一、《以诚为本》缪婉倩
心理描写："风如疯狂的狮子"的环境烘托与"一直往后看"的动作细节，将期待落空的失落感具象化。建议增加"约定时的击掌场景"作为对比。
教育价值：展现了契约精神的早期觉醒，可延伸开展"失信成本计算"数学实践活动。
二、《说错的一句话》陈阳
对话艺术：通过"怕传染"的童言与母亲暴怒的强烈反差，揭示代际认知差异。建议补充奶奶得知后的反应。
德育启示：可作为"语言暴力"主题班会案例，引导学生理解"病耻感"的社会成因。
三、《节约每一张纸》吴宏
细节张力：母亲"头埋下来"的肢体语言比说教更有感染力，建议增加"翻找废纸时的窸窣声"强化场景感。
劳动教育：手工订本子的过程蕴含STEM教育元素，可开发"纸张再生"科学实践课。
四、《老师，您辛苦了》杨海燕
情感表达："白发层层"的递进式描写胜过直接抒情，建议收集各科老师白发数量做统计图表。
感恩教育：文中"回爸爸嘴/不顶妈妈"的引语，可延伸探讨教师家庭教育观的传递机制。
五、整体教学建议
建立"随笔问题图谱"，将诚信、敬老、节约等主题量化分析
开展"随笔素材银行"活动，鼓励学生互相提供创作素材
将优秀习作改编为班级情景剧，强化情感体验
这些文字如同棱镜，折射出00后乡村儿童真实的精神世界。教师对生活细节的珍视，使作文教学成为德育的天然载体，这种"文字即成长"的教育智慧值得推广。
《节约每一张纸》评析
叙事张力：通过"六个语文本"的数据化表达与"头埋下来"的肢体语言，构建出经济压力下的母子默契。建议补充"订书机咔嗒声"的听觉细节强化场景感。
教育价值：
劳动教育：手工改制本子蕴含"物尽其用"的传统智慧
财商启蒙："手头紧"的含蓄表达是家庭财务教育的范本
生态意识：从家庭节俭自然升华为社会责任
《老师，您辛苦了》评析
情感表达：
"白发层层"的递进式描写胜过直接抒情
"可以回爸爸嘴"的引语展现教师家庭教育观的传递
承诺梯度："有出息则报答/无出息则帮忙"体现质朴感恩
改进建议：
可增加教师批改作业的特写镜头（如眼镜滑落的细节）
对《金色童年素质教育法》可作一句话解释
"打电话"事例可具体化（如深夜致电家长）
学生说，我们黄老师上课用的教材，有我们的随笔：有课本：有课外书籍；有电视新闻等
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