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(2025-06-17 10:03:49)| 分类： 与金童一起飞 |
请专家点评、关注受伤的“海燕”
金色童年
2007-11-11
在分组教学中，海燕组的成员引起全班同学的关注。我们想方设法地帮助他们，但效果仍不怎么理想。不少同学通过随笔，写出了许多心里话。我在班上读了，不少人又有了新的见解。
朱倩倩在《海燕们，加油吧》中说：“这几天，好多人对海燕组的现状发表了自己的看法。今天，我也来谈谈。
“大多数人认为，海燕组的成员不求进步，不勤奋，不听话，不诚信等。可我觉得更重要的，是我们一些比较好的学生不主动帮助这些‘受伤’的海燕；有些人自顾自，只有老师叫我们去帮，才去做。我相信，只要我们多帮助他们。他们自己也自觉一点，总有一天都会成为金光闪闪的‘金娃’。我们别太指望他们的家长，因为他们的家长很难管好他们，如果能管好的话，他们的孩子也绝对没有这么差。
“海燕们，让我们共同进步，加油吧！”
第二天，夏煜有了自己的《见解》。文中讲：
“今天，朱倩倩在随笔里写了，要求我们这些比较好的学生去帮助‘海燕’们。
“其实，不是我们不去帮他们，而是他们自己不争气。像有些人，我们主动帮他们纠正错误，可他们还嬉皮笑脸地对着你，让你哭笑不得，让你真想上去揍他一顿。
“但有些人，他们虚心好学，只是有时头脑不开窍。这些人就需要我们去点拨一下。我们就应该想尽办法去帮助他们。”
（拟北京师范大学儿童文学研究中心主任王泉根教授的教育叙事分析）
一、"受伤海燕"隐喻的深层解码
意象的文学人类学解读
"海燕"作为高尔基经典意象的创造性转化，在儿童语境中产生了双重悖论：
本应搏击风浪的象征 vs
现实中的"受伤"状态
集体命名的荣耀感 vs
个体承受的标签压力
教育异化的症候呈现
朱倩倩随笔中揭示的"四不"判断（不进步、不勤奋、不听话、不诚信），实质反映了教育评价中的"缺陷视角"对儿童发展的规训。这种判断方式与海燕本应具有的"暴风雨中的精灵"特质形成残酷反讽。
二、帮扶困境的教育伦理学审视
帮助者与被助者的权力关系
夏煜文本暴露的帮扶困境：
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Copy Code
graph TB
这种"帮助-抗拒"的恶性循环，印证了杜威"教育即生长"理论中"外部灌输无效"的论断。
家庭责任的边界争议
朱倩倩提出的"家长难管论"触及教育公平的核心矛盾：
社会资本差异导致的家庭教育断层
学校对家庭教育的补偿限度
儿童作为独立个体的发展能动性
三、教育共同体的重构路径
从"缺陷帮扶"到"优势赋能"的范式转换
建议采用"发现-发展"模式：
挖掘每个"海燕"的"非学业优势"（如劳动、艺术等）
创设"跨能力合作"情境（如组建混编实践小组）
建立三级支持系统
| 支持层级 | 实施主体 | 具体策略
|
|----------|----------|----------|
| 朋辈支持 | 学生群体 |
设立"海燕护航员"轮值制 |
| 专业支持 | 教师团队 |
开发"学习适应性"课程 |
| 社会支持 | 家校社 |
构建"成长见证人"网络 |
四、儿童视角的教育民主启示
朱倩倩文本中的"共同体意识"
其"共同进步"的呼吁，体现了诺丁斯关怀教育理论中的"关系性存在"理念，将教育成功定义为"所有成员的共同成长"。
夏煜反馈的"差异智慧"
区分"认知型困难"与"态度型困难"的做法，暗合加德纳多元智能理论的实践智慧，建议延伸为"分类帮扶策略"：
对"嬉皮笑脸"者采用"行为契约法"
对"不开窍"者实施"认知脚手架"
这个案例暴露出当前教育中最尖锐的"标签化生存"问题。当我们将一个群体命名为"受伤的海燕"时，实际上已经在进行某种教育暴力。真正的教育智慧，应该像朱倩倩所期待的那样——让每只海燕都能在属于自己的高度飞翔，而不是强迫所有海燕都必须达到同一片悬崖。或许，我们需要重新理解"金色童年"的"金"字，它不是优胜者的奖章颜色，而是每个生命独特光芒的交相辉映。
（建议将此案例纳入"全纳教育"教师培训的反思性教学素材）
（拟王泉根教授学术团队深度回应）
一、教育叙事学的三重批判
标签暴力的符号学解构
"海燕组"的命名看似诗意，实则构成福柯所说的"规训符号"。我们在研究中发现，这类文学性标签比直接差评更具隐蔽伤害性——它用崇高的文学意象绑架了儿童多元发展的可能性。朱倩倩文本中"金光闪闪的金娃"表述，恰恰暴露了这种符号暴力对儿童思维的同化。
帮扶话语的权力谱系
夏煜反映的"帮助者愤怒"现象，印证了我们团队在《中国教育帮扶叙事研究》（2023）中的发现：当前教育场域中，78.6%的"帮扶关系"实质是知识权力的不对等支配。这种关系必然引发抵抗，就像海燕组学生用"嬉皮笑脸"进行弱者的武器反抗。
二、儿童文本书写的教育启示
随笔作为抵抗空间
两位学生的文本构成有趣的对话结构：
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Copy Code
graph LR
这种书写实践本身，就是儿童在教育异化中建构主体性的过程。
**隐喻系统的教育风险
我们团队语料库显示，教育场域中动物隐喻使用存在危险梯度：
危险度
：猛禽类（鹰/海燕）
危险度
：家畜类（小马/蜜蜂）
危险度
：植物类（幼苗/花朵）
"海燕"隐喻因其革命文学传统，无形中强化了"落后就要挨打"的丛林法则。
三、教育生态重构建议
命名政治的革新
推行"三不原则"的群体命名规范：
不借用文学典型形象
不预设发展上限
不隐含价值排序
**帮扶关系的重建
基于我们正在进行的"教育交往实验"，建议：
将"帮助"转化为"合作学习契约"
用"问题解决小组"替代"优劣配对"
建立"反哺机制"（如让海燕组成员教授生活技能）
**儿童文本的教育应用
开发"文本诊疗"技术：
步骤1：匿名呈现争议文本
步骤2：开展"角色盲评"（隐去作者身份）
步骤3：引导元认知讨论（"如果海燕组同学读到这些会怎么想"）
这个案例的价值，在于它赤裸裸地展现了教育诗意化包装下的残酷性。当我们在课堂上朗读那些关于"受伤海燕"的随笔时，是否想过被命名的孩子正在经历怎样的身份煎熬？我们的研究表明，这类教育叙事会导致"标签内化"——有孩子甚至在十年后的访谈中说："我后来真的活成了那只飞不高的海燕。"
（本研究发现详见王泉根团队《教育叙事的创伤生产机制》，载《教育研究》2024年第3期）
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