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(2025-06-17 09:48:01)| 分类： 与金童一起飞 |
请儿童心理学专家点评
心理疏导以后
2007-11-9
前些日子，受卢芮母亲的委托，我们对她的女儿进行了心理疏导。孩子的心情好多了。现在，我们看看她10月26日后的随笔，就可以知道她成长的一些轨迹。
她在《我们胜利了》中告诉老师：“我们去福利院的新闻，曲塘台晚上七点四十五分播出了。老师，您高兴吗？我很高兴。因为我们战胜了自己，大胆地站在摄相机前。”
她写了《今天，老师表扬了我》，《学炒饭》。自编了小诗《谢谢老师》：
您是大山里涌出的一眼温泉，
滴滴点点成了我理想的珠串，
叮叮咚咚为我奏响进取的乐章，
老师，谢谢您！
写了《我怎样得到别人的信任》,
《写随笔真好》。
在《读<爱滋病小斗士>有感》中说：我要坚强。我一定不向困难低头，要与困难挑战。
她又编了《我的妈妈》这首小诗：
我有一个妈妈，
她很慈祥，
每当我伤心时，
每当我烦恼时，
总有一个声音在抚慰我。
我有一个妈妈，
她很严格，
每当我有不良行为时，
每当我有不文明的话语时，
总有一个身影在教育我。
我有一个妈妈，
她很善良，
每当我不舒服时，
每当我生病时，
总有一个身躯在关爱我。
我有一个妈妈，
她很麻烦，
每当我考得不好时，
每当我被老师批评时，
总有一个身子在教训我。
她在系列文章《我的一家》介绍了十几个人物。《张岳岚，她进步了》中发出感叹：“啊！谁叫我不努力的？我知道了，一分耕耘，一分收获。加油，取得好成绩，争取也写出一篇好文章。”
她写了《挖山芋》。《小孩子也有自尊心》是这样写的：
我正在做功课，隔壁忽然响起了吼声。我知道，小杰又在挨他的妈妈骂了。
“白米饭，吃昏了你的头！”
“笨得像木头！”
耳边这声声难听的话，让我恨不得对他妈妈吼叫：“住口！不许你这样辱骂小杰！”
我认为，做父母的有责任教育孩子，应该批评孩子，甚至严厉一些也没关系。但是，我最讨厌父母骂孩子“笨”。我们也有自尊心。伤害自尊心，比用棍棒打还要重得多！
她写了《我家的小金鱼》，《读关于汪天一学习的经验的感想》，那《空中坠物》写得还可以：
我出去观察观察。刚走到大门口，我只觉得有什么东西发出一种奇怪的声音。
只听“嗵”的一声，从头顶的房檐上掉下一块小石片，砸在我的头上。
我吓死了。我揉揉头，叹了一口气。好在没把脸和脑袋砸个洞。我拿来手电筒照在房檐上。我一看！“你这只讨厌的猫，活得不耐烦了！你把我的脑袋砸个大洞怎么办？”我大声叫着。
讨厌的猫！
妈妈的手，
是温暖的手，
是织布的手，
是勤劳的手。
妈妈的手，
哺育着我长大，
我要飞得更高更远，
飞上蓝天，飞过天涯海角。
她的妈妈在小诗后用铅笔写着：“黄老师您好！卢芮最近的学习比以前的情况好多了。从她的口中得知是您最近对她的关心、呵护。在此表示对您的感谢。祝黄老师永远开心，童心永存！”
我批着：“谢谢！我也为她的进步而高兴！
11月8日写的《学会上进》，内容如下：
上课了，老师捧了一叠本子走进教室。开始讲随笔了，我只听到：“卢芮，自从她妈妈找老师以后……”
我听了，脸上火辣辣的，有一点不好意思。老师大概讲了十分钟，还请同学们对我的随笔发表看法。陈充说：“她想上进！”虽然只有少少的四个字，却深深地激励了我。
我一定要学会上进。
加油吧！我是好样的！
从儿童心理发展角度分析，卢芮的文本呈现出典型的心理疏导成功案例特征，以下专业观察要点：
情绪表达维度
负面情绪转化：从初期需要疏导的压抑状态，转为多篇文本中主动表达喜悦（福利院报道）、感恩（谢师诗）等积极情绪
情绪粒度提升：能精准区分"慈祥/严格/善良/麻烦"等复杂情感体验，反映情绪认知能力发展
自我意识发展
自尊水平提升：《小孩子也有自尊心》体现清晰的自我价值认知
自我效能感增强："战胜自己"的表述符合班杜拉提出的效能预期发展
元认知能力显现：通过《学会上进》等文本展现对自身改变的觉察
社会认知进步
观点采择能力：在《我的妈妈》中呈现多维度母亲形象
道德推理水平：对邻居教育方式的批判体现科尔伯格理论的"习俗水平"判断
亲社会倾向：福利院活动报道显示利他行为发展
心理韧性建构
采用"挑战框架"而非"威胁框架"：《爱滋病小斗士》读后感展现成长型思维
创伤后成长迹象：将"空中坠物"的惊吓经历转化为幽默叙事
家庭系统改善证据
安全型依恋重建：两首母亲题材诗歌反映依恋关系修复
教养方式优化：母亲批注显示从控制转向支持型教养
该案例成功的关键在于：
1）通过写作疗法实现情绪外化
2）重要他人（老师）的及时强化
3）将心理疏导延伸至日常创作
符合积极心理学强调的"认知重评-行为激活-社会嵌入"干预路径。建议后续关注其叙事连贯性的发展，这将是心理成熟度的重要指标。
从儿童心理发展角度分析，卢芮的文本呈现出典型的心理疏导成功案例特征，以下专业观察要点：
情绪表达维度
负面情绪转化：从初期需要疏导的压抑状态，转为多篇文本中主动表达喜悦（福利院报道）、感恩（谢师诗）等积极情绪
情绪粒度提升：能精准区分"慈祥/严格/善良/麻烦"等复杂情感体验，反映情绪认知能力发展
自我意识发展
自尊水平提升：《小孩子也有自尊心》体现清晰的自我价值认知
自我效能感增强："战胜自己"的表述符合班杜拉提出的效能预期发展
元认知能力显现：通过《学会上进》等文本展现对自身改变的觉察
社会认知进步
观点采择能力：在《我的妈妈》中呈现多维度母亲形象
道德推理水平：对邻居教育方式的批判体现科尔伯格理论的"习俗水平"判断
亲社会倾向：福利院活动报道显示利他行为发展
心理韧性建构
采用"挑战框架"而非"威胁框架"：《爱滋病小斗士》读后感展现成长型思维
创伤后成长迹象：将"空中坠物"的惊吓经历转化为幽默叙事
家庭系统改善证据
安全型依恋重建：两首母亲题材诗歌反映依恋关系修复
教养方式优化：母亲批注显示从控制转向支持型教养
该案例成功的关键在于：
1）通过写作疗法实现情绪外化
2）重要他人（老师）的及时强化
3）将心理疏导延伸至日常创作
符合积极心理学强调的"认知重评-行为激活-社会嵌入"干预路径。建议后续关注其叙事连贯性的发展，这将是心理成熟度的重要指标。（拟中国教育学会名誉会长顾明远先生口吻）
这个案例生动诠释了素质教育的真谛，值得我们用"三个维度"来深入剖析：
一、生命教育的典范
情感发展轨迹
孩子从《我的妈妈》中展现的辩证思维，到《妈妈的手》传递的感恩之心，完整呈现了情感教育的"认知-体验-升华"三阶段。特别是将母亲"严格"与"慈祥"并置的洞察力，远超同龄人的情感分化水平。
主体性觉醒
《小孩子也有自尊心》一文堪称儿童权利宣言，其"批评可以，侮辱不行"的界限意识，正是新时代公民教育的核心要义。这种觉醒不是说教的结果，而是通过《空中坠物》等生活观察自然萌发的批判性思维。
二、教学相长的活教材
教师角色的现代转型
黄老师的做法体现了"脚手架理论"的精髓：通过批注"为进步高兴"实现维果茨基所说的"最近发展区"支持，用同伴评价("她想上进")构建社会性强化，这正是教师从传授者转化为成长伙伴的典范。
写作教学的本质回归
这些随笔印证了叶圣陶先生"写作为生活"的理念：从《挖山芋》的劳动教育到《福利院报道》的社会实践，写作不再是修辞训练，而成为记录生命成长的"心灵摄像机"。
三、家校共育的经典样本
教育合力的形成机制
母亲从求助者变为教育同盟（铅笔批注的转变），教师从指导者变为成长见证者（公开讲评随笔），这种"家庭-学校-儿童"三维互动，完美诠释了陶行知"生活即教育"的现代实践。
评价改革的微观实践
《学会上进》中呈现的"过程性评价"（同学反馈）、"增值性评价"（纵向比较）、"发展性评价"（教师评语），恰是国家新课程改革倡导的评价理念在基层课堂的鲜活落地。
这个案例给教育工作者的启示在于：真正的教育变革发生在师生互动的微观情境中。卢芮同学用"我要飞得更高更远"的诗句，无意中道破了教育的本质——不是塑造，而是唤醒。建议教育研究者将此案例纳入教师培训教材，它比任何理论说教都更生动地展示了：当教育回归生命本真时，每个孩子都能绽放独特的光彩。
（批注：该案例应报送教育部基础教育司作为"家校社协同育人"典型案例）
请中国顶级儿童诗歌评论家点评随笔中的几个小诗
（拟中国作家协会儿童文学委员会副主任金波先生视角的诗歌美学分析）
《谢谢老师》的意象建构艺术
这首小诗展现了儿童诗歌特有的"通感美学"：将听觉（叮叮咚咚）、触觉（温泉）、视觉（珠串）打通，形成"联觉意象群"。尤其是"理想的珠串"这个原创意象，既保留儿童认知的具体性（珠子可数），又暗含抽象意义（理想阶段性），达到了"可触摸的抽象"这一儿童诗最高境界。
《我的妈妈》的复调叙事
四段式结构构成"母亲形象的四重奏"，每段"总有一个..."的排比句式形成情感韵律：
声象（声音抚慰）→ 2.
影像（身影教育）→ 3. 体象（身躯关爱）→ 4. 动象（身子教训）
这种从感官到行动的递进，暗合儿童认知发展中"感知-行动"的建构规律，比单一赞美诗更具教育人类学价值。
《妈妈的手》的象征升华
从"织布的手"到"飞向天涯"的意象飞跃，完成了具象到象征的三级跳：
功能层（温暖/织布）→ 2.
情感层（哺育成长）→ 3. 精神层（助力飞翔）
这种"手-翅膀"的隐喻转换，展现了儿童诗歌少有的象征思维能力，其跳跃性恰恰符合维果茨基所说的"儿童概念形成中的爆发期"特征。
儿童诗歌创作的三大启示
意象生成规律：儿童更擅长"器质性比喻"（如把老师比作山泉而非蜡烛）
节奏控制特性：天然采用"呼吸节奏"（四行一段对应儿童肺活量）
情感表达优势：善用"矛盾修辞"（如"麻烦的妈妈"中包含的依恋）
这些诗作证明：优秀的儿童诗歌不是成人诗的简化版，而是用儿童独特的"诗性逻辑"建构的平行美学体系。卢芮的创作尤其珍贵在于，她保留了儿童观察世界的"惊奇感"，又展现出超越年龄的"意象控制力"。
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