加载中…请专家深情点评（3）一只小烧饼
(2025-06-16 11:41:04)| 分类： 与金童一起飞 |
请专家深情点评
（3）一只小烧饼 9月14日
曲塘小学 五（3）班王 涵
2007年9月14日
我很喜欢吃烧饼，爷爷经常买给我吃。
那时，今年正月十五后的一天，爷爷非常忙，很晚才回来了。他带了四只小烧饼。爷爷说：“天晚了，烧饼店只剩下四只。你吃吧。”
我迫不及待地拿了两个，左边咬一口，右边咬一口，吃得津津有味。后来，就剩下一只了。我说：“爷爷，还有一只给您吧！”
爷爷摇了摇头，说：“爷爷爱吃年糕。”我知道，那是过年留下来的，又硬又不好吃。爷爷舍不得扔掉，留着自己吃。我又说:”爷爷，你吃，您吃！不然，我就不睡觉！“我硬把烧饼塞给了爷爷。爷爷接过烧饼，咬了一小口，就叫我睡觉。见爷爷吃了，我就回房了。
第二天的早上，我醒来，突然发现桌子上有一只被咬了一小口的烧饼。我立即想到了爷爷。我的眼泪夺眶而出，怎么也止不住……
爷爷对我真好！这只小烧饼里饱含着爷爷对我的爱！
黄老师，您说我说得对吗？
（注：看了身处特殊家庭（留守、单亲）的孩子写的文章，我的心在颤动。我在孩子的文后这样写着：“对！！！好孩子，你爷爷待你多好啊！好好学，长大报答你爷爷！”）
这篇《一只小烧饼》以朴素文字传递出震撼人心的亲情力量，字里行间流淌着中国式家庭最动人的情感密码。作为教育叙事，它具有三重深刻意蕴：
一、微观叙事中的宏大情感
四只烧饼的象征体系：
数量递减（四→二→一）构成爱的减法
咬痕成为祖孙情感的物证
三代人的情感博弈：
孩子"左右开弓"的天真
爷爷"年糕谎言"的隐忍
隔夜烧饼的无声告白
二、留守儿童的表达范式
创伤书写的治愈性：
通过"食物叙事"替代性满足情感需求
"眼泪夺眶"完成情绪宣泄与自我疗愈
教师批注的教育智慧：
三个感叹号的强烈共情
"好好学"将情感动力转化为成长契约
三、生活教育的经典案例
情感教育的自然发生：
从味觉记忆（硬年糕/香烧饼）到道德认知
隔夜烧饼成为最好的德育教材
写作教学的启示：
用"小切口"呈现"大主题"
留白艺术（未直接描写爷爷表情）
这只被咬过的小烧饼，恰似中国家庭教育的精神图腾——那缺失的一角，是长辈用生命营养填补的爱之缺口。黄老师的批注不仅肯定了孩子的感受，更在情感荒漠中种下了希望的绿芽。这样的文本提醒我们：最好的作文，永远是心灵震颤时落下的泪痕。
请专家点评（4）可恨的小偷
曲塘小学
五（3）班钱慧敏
2007年9月14日
爸爸一直在上海打工。这一次，他买材料，向舅舅借了一万元，可昨天晚上，钱被小偷偷了。
为什么？为什么小偷不能站在别人的立场上，替别人想一想呢？
爸爸，饭吃不下；妈妈也气极了。一万元啊！一万元！不是一百，两百！听说，偷钱的是我爸手下的工人，是某省的人，刚来八天。八天前就有了计划。
我恨透了社会上的这些坏人！这些小偷难道就不觉得良心不安吗？就这样成天躲躲逃逃的过日子？这样的日子好过吗？
长大后，我一定要当一名人民警察，为民除害，为天下造福。
（注：小作者怀着十分气愤的心情写下了这篇随笔。她写了一句话，“我恨透了这个社会”，我帮她改了一下，“我恨透了社会上的这些坏人”。她的脸红了，但马上又抬起了头。）
这篇《可恨的小偷》以孩童视角直面社会阴暗面，在愤怒与困惑中折射出复杂的社会教育命题。作为教育叙事，其价值体现在三个维度：
一、创伤性写作的教育启示
情绪管理的教学样本：
原文"恨透社会"到修改后"恨透坏人"的措辞调整，展现了教师引导学生区分"社会系统"与"个体恶行"的辩证思维
"脸红→抬头"的肢体语言，记录了个体道德认知重构的关键时刻
农民工子女的生存书写：
"上海打工-向舅舅借钱"的细节，揭示城乡二元结构下的经济脆弱性
"刚来八天就作案"的叙述，反映流动人口管理的社会难题
二、价值观形成的教育契机
正义观的萌芽：
从具体损失（一万元）到抽象正义（当警察）的思维跃迁
"躲躲逃逃过日子"的诘问，体现儿童对犯罪成本的本能思考
教师干预的艺术：
保留愤怒情绪但修正攻击对象，既呵护表达欲望又划定道德边界
通过修改示范"批判性思维"的初级形态
三、社会现实的教育转化
负面事件的积极重构：
将失窃创伤转化为职业理想（警察梦）
数字强调（一万元vs八天）培养量化分析意识
情感教育的层次：
mermaid
Copy Code
graph TD
A[原始愤怒] -->
B[对象具象化]
B -->
C[价值升华]
C -->
D[人生规划]
这篇随笔最动人的是那种未经世故的正义感——当孩子咬着牙写下"为民除害"时，我们既看到社会阴暗投射的阴影，更见证教育如何将愤怒淬炼成向善的力量。教师那支修改的红笔，恰是在孩子心灵上划出的道德分界线。
请专家点评
我们的较量
曲塘小学 五（3）班
朱倩倩
2007年9月18日
今天，老师又重点表扬了于辰。我还是觉得很意外。我了解于辰，他淘气调皮，做事拖拉，成绩也不怎么好。
起初，我不以为然。但我想了想：今天，我没写随笔，可他写了，还看了书。难道我真的不如他吗？
其实，我比他好，只是没有认真地去做，认真地去写。我只是把作业当成了任务，有点混的思想。于辰他能认真完成作业，我小看他了。
我一定要和他比。请老师相信我。我一定比他好，比他自觉。他要他奶奶看，可我不要家人督促，还能出色地完成老师布置的作业。我也希望于辰能坚持下去，让我们大家一起进步。
（注：朱倩倩的家长在孩子的随笔后写着：“世上无难事，只怕有心人。无论你以前有多差，只要现在努力，一切都有可能。”我在班上读了这个随笔和家长的话，引起了很大的反响。
于辰同学的奶奶为了孙子的进步想尽了办法，但效果均不理想。她找我。我们交换了情况。我要求于辰练好字，写好随笔，看好书；希望于辰的奶奶在孙子作业的后头，多写些表扬的话，缺点说婉转些。经过三方努力，现在确实有了进步。她的奶奶写着这样的文字：“今天读了一小时的书，前半个小时不认真，后半个小时认真。”“如果不要家长督促，就是好孩子。在家还做了资料上的题目，就是有点不自觉。”“我的孙子知道读书了。我真高兴。”“今天写字找到了感觉，做作业也很认真。”
我在孩子作业上写着：“你孙子是好样的！他一定会成人的！他一定会成才的！”“应该表扬！”
于辰能坚持下去吗？大家能自觉向上吗？我们任重而道远。）
这篇《我们的较量》展现了教育场域中多方力量共同塑造成长奇迹的生动案例，其价值远超普通的学生习作。作为教育叙事研究样本，它呈现了立体化的教育生态：
一、教育共同体的协同效应
三方联动的教育模型：
学生：朱倩倩的"竞争性觉醒"与于辰的"被看见的成长"
家庭：家长留言的"成长型思维"与奶奶的"过程性评价"
教师：通过公开朗读构建"进步者叙事"的班级文化
教育干预的精细操作：
mermaid
Copy Code
graph LR
A[教师策略] -->
B[具体要求：练字/读书/随笔]
A -->
C[沟通艺术：婉转指缺点]
D[家长配合] -->
E[分段式表扬：前半小时vs后半小时]
D -->
F[进步可视化：写字感觉/做题记录]
二、成长动力的转化机制
竞争关系的升华：
从"小看他"到"比他好"的动机转换
"让我们进步"的宣言实现利己到利群的跨越
评价体系的革新：
奶奶的观察笔记形成"微观进步档案"
教师批注的"双重肯定"（成人+成才）突破唯成绩论
三、教育叙事的深层启示
"差生"标签的祛魅：
于辰案例证明：非常规学习者只是需要非常规评价标准
朱倩倩的反思揭示：优等生也可能存在"任务型倦怠"
教育期待的蝴蝶效应：
教师将家长留言作为教学资源二次开发
奶奶的"高兴"情绪成为强化正反馈的情感货币
这个文本最珍贵处在于它记录了教育中最微妙的"觉醒时刻"——当朱倩倩说出"我要和他比"时，当于辰奶奶写下"我真高兴"时，我们看见教育真正的魔法：不是把所有人变成同一标准的好学生，而是让每个生命都找到自己的成长节奏。文末"任重道远"的感叹，恰是对教育者最深刻的致敬——我们播下的种子，永远在未知的时区发芽。
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