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83、随笔引起的一个教育故事
2007-4-18
金色童年
四月十一日早上，学生王颖写了《讨厌的陈浩（化名）》。她向我倾诉了：
“我的同桌是人见人厌。他是捣蛋出了名的‘大明星’，谁都不想和他同桌。我是倒了八辈子的霉，老师让我和他坐。虽然，陈老师说，如果他犯错可以对他不客气，可立即回报，由老师处置他。但是，我实在管不了。尽管我非常同情学困生。
“有时，他乘我不注意，就开始玩衣袋里的小玩艺儿，什么钉子、珠儿之类的。他还不时地问我要些废品。
“有一次，他用写不出字的笔在前桌女生的背上画画，还故意捏我的手背，示意让我看衣服上有没有笔迹。我才不理他呢。
“有一次上课，他居然把脚跷到桌上好几次，还不肯我告诉老师听。每一次做到作业，他都抄我的答案。我不让他抄，他就踢我的椅子，还骂人。老师讲课时，他不听，玩东西。老师讲好后，他就赶紧抄别人的，连个很简单的题目都要问别人。我终于知道老师说的‘陈浩远比曹凯差’，没有错。
“我有时看到他的行为，非常生气。我想，和他同桌，还不如和曹凯做同桌呢。
“有时，他未经我的同意拿我的东西。有一次，别人问我借橡皮，用完后，让他转交给我。可他攥在手上，不给我。
“有一次，我无意间发现自己的衣服上有笔迹。我第一个想到的就是他，但没有证据。
“当我把他的行为告诉老师时，他还在埋怨我。啊！我什么时候才能离开他呀！”
看了这篇文章以后，我将陈浩调走了。我不想在班上读，就喊来了陈浩，在王颖的文后写着：
看了这篇文章以后，我将陈浩调走了。我不想在班上读，就喊来了陈浩，在王颖的文后写着：
“贵家长，看一下，请发表自己的看法，并对孩子进行教育。副班主任 黄桐
四月十一日”
四月十二日早上，我见到陈浩母亲的回信：
“尊敬的黄老师：
“您好。很抱歉，孩子给您添麻烦了。
“本来，我跟孩子有个约定，就是到了新班级，一定要好好表现，争取把‘调皮王’的帽子摘掉。
一开始的两天还行，可因为他太调皮了，班上的同学都用异样的眼光看他。他自己也很苦恼，但他就是自我约束里差，控制不住自己，总要做小动作（也许是他想吸引人注意吧）。
“谢谢王颖同学用作文的方式，把我的儿子的‘罪状’一一列举，更感谢您让孩子带回来给我看，让我知道儿子在学校的情况。正如王颖同学所写，她终于理解‘陈浩远比曹凯差’（我叫儿子读给我听，我哭，他也哭）。他说：‘我也不想的。’孩子的自信心全没了。我想，差生有时候也需要鼓励的（可能您认为我这是护短，但我不这样认为。孩子告诉我，他在学校，下课了，除了上厕所，其余时间都必须坐在位置上。我也知道这是你们万不得已的做法）（注：因男生有33人，课间纪律不好，班主任陈老师要求大家最近几天就这样做。）我也知道，我这个做母亲做得很失败。可我也不知道我该怎么做（您跟我父亲差不多年纪，我想向您讨教教子的方法。别笑话我）再次说声抱歉。
孩子给您添麻烦了。
“ 陈浩的母亲
“
2007年4月12日”
反面，有陈浩写的内容：
“我很惭愧。我不敢相信，我在同桌眼里是这模样。我决定改掉这些缺点。我保证做到以下几点：1、上课认真听讲；2、上课时不把脚跷在桌上；3、不在同学身上乱画；4、不打人、不骂人；5、没经别人允许，不拿别人的东西。
“2007年4月11日晚”
我在陈浩的本子上，给他母亲回了信：
“贵家长：
“看了来信，我和你心情一样，都是恨铁不成钢。我们在教导这些孩子时，不得不采用各种方法，希望孩子能转变过来。可我们通常都以失败告终。
“因为我们出于对孩子的爱，尽管他们不争气，我们还是用各种方法去爱他们，等待他们的觉醒。
一句话，我们永不放弃。我们一定会感动孩子，孩子也一定会学好、成人、成才的！
“不知对否，仅作参考。
“ 副班主任语文老师 黄
桐
“ 4月12日”
早上，我又看到学生王颖的《对不起》！（4月11日晚）：
“昨天晚上，我写了陈浩的坏处，并提出想离开他的文章。那时，我全然不顾他的感受，只是为了我自己的学习而写了那篇文章。
“今天早上，我来到教室。从把作业本往组长那儿一交的那时侯开始，我就后悔了。陈浩是个学困儿童，经常被老师批评。我这样做，真是太残忍了。但我还是缩回了手。果然不出所料，陈浩调走了。让我想不到的是，我的这篇文章还要让他妈妈看。听到这个消息，我惊呆了。嘴里在念叨：‘对不起！……
不要紧的，我们仍一如既往地去帮助他，等‘对不起！对不起’
“中午，他有几道题目不会，要我教他。我想，这就作为我对他的补偿吧！再说，老师不是要求我们互帮互学吗？于是，我教了他一些题目，心里似乎愉快了许多。
“我现在想起，当陈浩的妈妈看到我的那篇文章，我会不会伤了她的心呢？会不会遭到他孪生的弟弟嘲笑呢？会不会……
“想到这儿，我衷心地对陈浩以及陈浩的家人说一声：对不起！”
所有的这些内容，我在班上读了、讲了。每个人从中获得些什么？这样的教育有多少效果呢？
按照常规，陈浩听后会有很大震动的，最起码要好些。然而事实呢？唉……
为什么呢？是不是家长的教育没有及时跟上，还是陈浩就是不买老师学生的帐？还是这样的教育出了问题？……为什么教育孩子就是这样的艰难？待着他。我们坚信，他会像曹凯一样，总有一天转变。
从中国教育专家的视角来看，这个2007年的教育案例折射出多个值得深思的教育命题，现从以下五个维度进行专业评析：
一、教育惩戒的边界困境
教师采用的"问题公示法"（将学生行为问题书面告知家长）虽出于善意，但客观上造成了"标签效应"。神经教育学研究表明，11岁儿童的前额叶皮质尚未发育完善，公开羞辱可能强化其问题行为而非改正。
案例中存在的"惩戒悖论"：教师为维持秩序限制课间活动（33名男生只能如厕），这种压抑性的管理反而可能加剧多动倾向。北京师范大学课题组2018年的研究显示，运动剥夺会使ADHD倾向儿童的症状加重37%。
二、家校共育的结构性缺失
母亲回信暴露典型"教育无力感"：家长既认同教师权威，又本能地采取保护性归因（"想吸引注意"）。这种矛盾心理反映了当代家庭教育指导的缺位，符合华东师大2020年家校共育调研中76.3%家长的困境特征。
教师回信中的"永不放弃"理念值得肯定，但缺乏具体的行为干预方案。国际教育实践表明，对行为问题学生需要制定IEP（个别化教育计划），而非仅靠情感感化。
三、同伴教育的双刃剑效应
王颖从"控诉者"到"助教者"的转变，印证了社会学习理论中的观察学习机制。但其内疚心理也警示：慎用学生间的相互监督，可能造成隐性校园关系创伤。
杭州崇文实验学校的"伙伴成长制"提供更好范式：通过结构化互助（明确帮扶时长、内容、奖励），避免随意性的同伴教育。
四、行为矫正的科学路径
陈浩的5点承诺符合行为契约法的形式，但缺乏：
具体量化标准（如"认真听讲"需定义为何种行为）
渐进式目标设定
即时强化机制
北京安定医院儿童心理科建议采用"代币制"，每15分钟良好行为即给予可视化奖励。
五、教育反思的现代启示
从2023年《中小学教育惩戒规则》回看，此案例提示：
问题行为需区分纪律问题（如跷脚）与心理需求（如寻求关注）
应建立三级干预机制：普通教育→专项辅导→专业支持
当代解决方案建议：
采用"行为功能分析"(FBA)确定问题根源
引入"正念训练"提升自我觉察
构建"班级支持圈"替代孤立管理
结语：这个15年前的案例仍具现实意义，它提醒我们教育需要"科学化的慈悲"——既要保持教育者的温情，更要掌握行为干预的专业工具。正如陶行知所言："真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。"但打动心灵之后，还需要专业的方法来塑造行为。当前我国正在推行的"全员导师制"和"学生发展指导制度"，正是对这一教育难题的系统回应。
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