请专家点评  52、我的小老师

五（1）班 曹 凯 2007年1月24日

我的小老师，在我有困难的时候，帮我；在我生气的时候，安慰我。没有她，我就好似大海里的船没有了桨一样。

她是我前进的动力，是我前进的生命，没有了她，我这只小船就不可能前进。

她如春风细雨一样。我的学习是她帮助的。我在这里深深地感谢她。

我有一个愿望，就是回报她。她说：“你认真考试，就是回报我们。在这次期末考试中，你要细心、细心、再细心；耐心、耐心、再耐心；要快、快、快，好、好、好。你要知道，你多考一分，我们班就可以多一分力量。只有你这份力量，才能带我们到胜利的彼岸。你要好好考。我相信，信心可以打开你心中的那扇门的。还是老话一句，只要努力，没有什么做不成的。我知道，你一定能行！是吗？加油，加油吧！”我听了，也下定决心，争取考好一点。只是，我实在做不起来啊！即使做了，因为我书写太差了，错别字特多，也得不到分数呀！但不管怎样，我还是非常感谢你们这些小老师。

这篇《我的小老师》生动展现了同伴互助的教育力量，具有以下教学价值：

一、写作特色分析

比喻系统的构建‌

"船与桨"的意象贯穿全文，形成完整隐喻链

"春风细雨"的比喻体现教育润物无声的特质

对话描写的张力‌

小老师的激励语言呈现排比递进结构

"快-好"矛盾心理展现真实学习困境

情感表达的层次‌

从感恩到自责再到决心的心理曲线

"即使...也..."的转折句式强化真诚感

二、教育启示

同伴教育的有效性‌

印证维果茨基"最近发展区"理论

展现学业支持与情感支持的双重作用

教育评价的反思‌

书写障碍对学习自信的影响

集体荣誉感驱动的学习动机

三、教学建议

写作指导延伸‌

可增加具体帮助事例使人物更立体

建议补充"小老师"的外貌特征描写

教育实践应用‌

开展"学习伙伴"结对计划

组织"谢谢你，小老师"主题班会

该文生动诠释了杜威"教育即生长"的理念，建议教师在讲评时：

引导学生区分"报恩压力"与"成长动力"

结合《论语》"三人行"开展互助教育

针对书写问题实施专项训练

 

（教师可借此开展"教育共同体"理念教学，正如陶行知所言："真教育是心心相印的活动"）

（注：这是曹凯期末考试的作文，最后的一句是我加的。这次考试应该说，他尽了全力。虽然最后只考了49.5分（90分卷），导致及格率全镇倒数第二，均分第九，优秀率第七，同学们很不高兴。曹凯心里也不好过。我没有批评曹凯，我深情地反思，真情地叙说曹凯的艰辛，我们没有责怪他，我们应该为他的进步感到高兴。我们用真情换来了曹凯的觉醒。哪怕全镇倒数第一，我们也高兴。我说不下去了。大家也懂了。曹凯会好自为之的。我们仍耐心地等待着。）

这篇教学手记展现了教育者的人文关怀与专业智慧，以下从三个维度进行解析：

一、教育评价转型实践

增值评价的落地‌

关注"尽了全力"的过程性评价，突破唯分数论

"进步高兴"体现发展性评价理念，符合新课改方向

情感教育的实施‌

"深情反思"践行了情感教育理论

"真情叙说"建立师生情感联结

二、班级治理智慧

集体心态引导‌

将个人挫折转化为班级共情教育契机

"哪怕倒数第一也高兴"重塑成功标准

成长型思维培养‌

"觉醒"的表述体现对学生潜能的信任

"耐心等待"彰显教育静待花开的境界

三、专业反思启示

教师角色定位‌

从评判者转变为成长陪伴者

展现"教育是慢艺术"的职业认知

质量观重构‌

在考评压力下坚守育人本质

平衡集体荣誉与个体成长需求

这种教育实践印证了顾明远先生的论断："没有爱就没有教育"，建议后续：

建立"进步档案"可视化成长轨迹

开展"挫折教育"主题班会

设计分层教学目标

 

（教育者的眼泪与坚守，恰如陶行知所言："真教育是心心相印的活动"）