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有这么一节作文课
2008-3-26
15:48:00
有这么一节作文课
江苏南通
金色童年
3月24日，星期二的上午第二节作文课，我捧着一叠随笔本子，在预备的音乐声中走进教室。大家等待着老师评讲随笔。
这次老师先总结了《“木头人”游戏》和《拔河比赛》两篇习作情况，希望大家不断提高描写的水平。
我有声有色地描述了《跟踪爷爷》后，请小作者王涵介绍自己为什么要写这篇文章？为写这篇文章做了哪些准备？她说：“这是我第三次跟踪以后，回来后一气呵成的。”
我问：“什么地方，你觉得写得好一些？”
“当然是我听了爷爷的话流泪那儿。”
我问大家：“这是为什么？”
大家都说：“这里写出了作者的真情实感。”
接着，我表扬了张雨生写避让石子的动作描写，黄晓斌《裤子穿反了，真不好意思》的神态和心理描写，卢芮《花猫生孩子》的细节描写……
这些都说明：只要注意观察，描写没有什么难的。
然后，我简要地讲评了写关于“北京奥运圣火采集仪式”、“拉萨打砸抢烧事件”“组长带领大家共同进步”、“家长鼓励孩子穿鞋带”、“劝阻小朋友别摸奖”……
我还解答了解蓉蓉向我询问的“清明节烧纸是不是迷信”的问题。
最后，我抛出了陈阳同学给我的一个话题。他是这样讲的：“黄老师，您总是说，我们大家一定要互相帮助，但有一句古话说，‘自扫门前雪，休管他人瓦上霜’，黄老师，您说这又如何解释呢？”
我请大家讨论，各人发表自己的意见。经过讨论，我也讲了自己的意见。
为了加深学生对这个问题的理解，我临时决定，下一节课就写《我对“自扫门前雪，休管他人瓦上霜”的看法》或者自己拟个题目。
我把陈阳写给我的话板书在黑板上，叫同学们抄在作文本上。同学们埋头写着，他们都能摆明自己的观点，并想办法来证明自己观点的正确。
虽然这样的文章，学生在作文课里是第一次，但不少同学在随笔里经常写着，所以有的人写得还不错。
吉蒙写着：“这时候，同学们议论开了。古人说的不对、不对、不对……互相帮助是传统美德啊！有的说，怎么不对，古人说的话就有道理。”
吴宏写了这一句话：“我突然想到胡总书记讲的要‘以团结互助为荣’，所以我就认为这句话有错。”
我委任的海燕组的组长说：“这句话有错。因为我们海燕组那么多的人，如果没有大家的帮助，他们能进步吗？能这样努力吗？好学生对他们的帮助，是很重要的。因为好学生要帮他们把毛病改掉，让他们变好。”
郭稳平写了：“我觉得这个说法不妥当。因为我们人人都要互相帮助，帮助海燕组的同学。只有他们进步了，我们集体才会有进步。我们的集体就像一只木桶，成绩好的是高的木板，成绩不理想的就是矮木板。只有短木板提高了，我们这只桶盛的水才多。
“所有的同学要互相帮助，我们才会进步。我们就像蚂蚁，一人扛物不行，只有许多蚂蚁合离才能把巨大的食物扛起。我们只有相互帮助，齐心协力，才能创造美好的班级。”
黄晓斌讲：“我认为这话是错的。因为同学之间应该相互帮助。我们海燕组的进步，就是大家帮助的结果。”
陆鑫也说：“我们不能看见别人有困难不帮，还在一旁看。要别人有事，你帮他；你有事，他帮你。一方有难，八方支援。”
刘伟强调：“我们在人生的道路上，是需要拉人一把的。不过，要在正道上帮人，那你自己感到快乐，别人也快乐。”
朱倩倩这样写：“刚听到这句话，就觉得不对。我认为，我们不能只顾自己，也要帮助别人。那些暂时落伍生如果没有我们的帮助能这么快吗？如果遇到灾难，只顾自己逃生，不帮别人，那么大家就很难逃生。只有大家互相帮助，才能让更多的人逃出去。
“我又仔细想了想，这句话又有些对。如果我们去帮人的时候，那人丝毫不想进步，这时，除了继续帮助他外，还要尽最大努力，自己多考几分。现在，在学‘八荣’、反‘八耻’，我们应该先管好自己，做好榜样。只有把自己管好，才能帮好别人。”
周雨婷的话也有道理：“我们有的时候自己想帮助别人，但别人不一定会接受你的帮助；有的时候，有些事是帮不了忙的，有时还会帮倒忙。”
陈运说：“自己都没管好，就没本钱去帮别人。如果自己能管好自己，不去帮人，就是自私。”
于辰说：“这话有时很对，有时很错。”
……………………
孩子们的话有道理。我认为帮助人是天经地义的。但这句话有存在的价值。这是一个普通公民做人的底线。每个人必须管好自己的言行，不做坏事。这样人人扫好门前雪，处处都干净，社会风气自然会变好。
不少学生到了家，还和家长展开了辩论。
这就是我上的这么一堂作文课，写出来，敬请大家批评指正。
附学生生活随笔一则
江苏海安曲塘小学
五（3）班 王 涵
2008年3月20日
每天晚上，大概是七点的样子，爷爷总要出去，说是出去玩一下，到八点回来。我感到很奇怪。
今天晚上，爷爷七点一刻又走出家门。我放下手中的笔，跟着跑出去。
为了不让爷爷发现，我远远地跟着。外面，月亮像一盏灯，照亮了行人向前的道路。哎呀，光顾着赏月了，得赶紧找爷爷去呀。
我走在大路上，向远处一望，爷爷还在前头。他往南边了。我也悄悄地跟上去。不久，爷爷转了个弯，那是大伯家。他家的房子，和我家差不多，旧旧的。
我站在墙后面，头探出来一点。也许是因为被发现吧。我只见灯光下有几个人影。我竖起耳朵，只听见他们在拉家常。听声音，有大伯隔壁的大婶，小茅屋独住的老奶奶。大伯兄弟俩和我的爷爷。
他们都在厨房里。房子很矮，稍高的人，就要弯腰。微弱的灯光，似乎和月光比着。我跑到对面的那堵墙，上面开了一扇朝东的窗子。我寻找着洞口。我找到一个破洞。洞很小，再加上窗子有窗纱，更阻挡了我的视线。
我闭着一只眼，用另一只眼睛朝里看去。虽然只有一点小地方，我还是很开心。
我把头上下移动着。哈哈，我找到爷爷了。爷爷好像蹲在墙边。哦，不是，他坐在一张小凳子上。爷爷好像露出忧虑的表情。他两手交叉着，背靠在墙上。我不想看了。我用耳朵倾听着他们说的每一句话。
“毛毛（我的小名）、王玮是懂事的孩子啊！每次见到了我都会说大妈好！”
说着，她还模仿我粗哑的声音。“南头有个丫头，细声细语，每次见了也会叫声奶奶好。”大婶也模仿着。爷爷插嘴了：“我家毛毛不错呀！每次，我有小事出去一下。毛毛就把饭碗盛好放在桌上。我回来时，吃着吃着，白米饭吃出了两块瘦肉。好奇怪。毛毛倒是笑哈哈的。是她夹给我，藏在碗里的。”
我听了爷爷的这段话，眼泪止不住流了下来。我想：“爷爷，您还记得这样的事？虽然我时常这样做，但从来也没记住，而您却在别人面前这样地说我……亏我还跟您吵架。对不起，爷爷！”
月光显得更亮了。
我跑回了家认真地写着随笔。我决定，以后不要和爷爷产生不必要的麻烦。家和万事兴！爷爷，我对不住您！
中国顶级教育评论家点评
一、课程设计的创新性与实践性
这节作文课充分展现了教师在课程设计上的创新性与实践性。教师不仅关注了学生的写作技巧提升，更将课堂延伸到了学生的生活实际与情感体验中。通过引导学生分享自己的随笔作品，特别是《跟踪爷爷》这样的生活实例，教师成功地激发了学生的学习兴趣与表达欲望。这种以生活为源泉的写作教学方式，有助于培养学生的观察力与感悟力，使写作成为记录生活、表达情感的自然流露。
二、互动讨论的深度与广度
课堂中的互动讨论环节尤为出色。教师巧妙地引入了一个具有争议性的话题——“自扫门前雪，休管他人瓦上霜”，并引导学生就此展开深入讨论。这一环节不仅锻炼了学生的思辨能力，还促进了学生之间的思想碰撞与交流。学生们各抒己见，从不同角度阐述了自己的观点，展现了较高的思维活跃度与表达能力。教师的适时引导与总结，更是将讨论引向深入，使学生在交流中获得了更深刻的认识与理解。
三、情感教育的渗透与融合
这节作文课还巧妙地渗透了情感教育。无论是学生分享自己的随笔作品，还是就争议性话题展开讨论，教师都注重引导学生关注生活中的真情实感，培养学生的同理心与责任感。特别是在讨论“自扫门前雪，休管他人瓦上霜”这一话题时，教师引导学生思考个人与集体、自我与他人之间的关系，鼓励学生树立互帮互助、共同进步的价值观。这种情感教育的渗透与融合，有助于培养学生的健全人格与良好品质。
四、教学评价的多元性与激励性
在教学评价方面，教师采用了多元化的评价方式。教师不仅关注学生的写作技巧与表达能力，还注重评价学生的情感态度与价值观。通过表扬学生的优秀作品与积极表现，教师激发了学生的自信心与创作热情。同时，教师还鼓励学生相互评价、相互学习，形成了良好的学习氛围与互动机制。
五、潜在改进空间
尽管这节作文课取得了显著成效，但仍存在一些潜在的改进空间。例如，在互动讨论环节，教师可以进一步引导学生深入剖析话题背后的社会现象与文化内涵，提升学生的思辨深度与广度。此外，教师还可以尝试引入更多元化的教学资源与教学手段，如多媒体教学、角色扮演等，以丰富课堂形式、提升教学效果。
总结
这节作文课是一堂充满创新与实践精神的优质课。它不仅提升了学生的写作技巧与表达能力，还培养了学生的思辨能力、情感态度与价值观。教师的精心设计与巧妙引导使得课堂氛围活跃、学生参与度高。相信在这样的教学环境下，学生们定能在写作的道路上越走越远、越写越好。
详细点评：这节作文课的亮点与启示
一、课程设计：紧扣生活，激发表达欲
以生活为素材，贴近学生实际
教师选择学生随笔中的真实生活案例（如《跟踪爷爷》《裤子穿反了，真不好意思》）作为讲评素材，将写作与日常生活紧密结合。这种设计让学生意识到“写作即生活记录”，降低了写作的心理门槛，激发了表达欲望。例如，王涵分享《跟踪爷爷》时提到的“第三次跟踪后一气呵成”，体现了生活经验对写作的驱动作用。
动态生成教学内容
课堂未局限于预设教案，而是根据学生提问（如“清明节烧纸是否迷信”）和突发讨论（如“自扫门前雪”的争议）灵活调整。这种“以学定教”的模式展现了教师对课堂生成性资源的敏锐捕捉能力，使教学更具针对性与生命力。
二、互动策略：多元对话，深化思维
师生对话：追问与引导的艺术
教师通过“为什么觉得这里写得好？”“大家为什么认同？”等追问，将浅层评价（如“真情实感”）引向深度思考。例如，对《花猫生孩子》细节描写的讨论，可能进一步引导学生关注观察方法与描写技巧，而非仅停留在内容层面。
生生对话：观点碰撞与思辨提升
“自扫门前雪”的辩论环节堪称亮点。学生从不同角度切入：
道德层面（如胡总书记的“团结互助”）、
集体隐喻（木桶理论、蚂蚁合作）、
现实辩证（管好自己再助人、帮倒忙的可能性）。
这种多元观点的交锋，不仅锻炼了逻辑表达，更培养了批判性思维与同理心。朱倩倩提出“这句话有时对，有时错”的辩证看法，体现了学生思维的成熟度。
三、写作指导：隐性渗透，润物无声
技巧点拨自然融入
教师未直接讲授写作理论，而是通过实例点评渗透技巧：
动作描写（张雨生避让石子）、
神态心理（黄晓斌裤子穿反）、
细节捕捉（卢芮花猫生孩子）。
这种“案例分析法”比机械训练更易被学生接受，符合“做中学”的教育理念。
从观察到表达的闭环设计
课堂从“如何写”延伸到“写什么”，最终回归“为什么写”。例如，讨论“自扫门前雪”时，教师引导学生思考个人行为与社会责任的关系，将写作技巧训练升华为价值观引导，形成“观察—表达—反思”的完整链条。
四、情感与价值观引导：春风化雨，立德树人
情感共鸣的营造
教师多次引用学生随笔中的情感点（如王涵跟踪爷爷的流泪场景），通过共情引发集体讨论。这种“以情动人”的策略，使写作指导超越技术层面，触及情感表达的本质。
价值观的辩证引导
对“自扫门前雪”的讨论未简单否定或肯定，而是引导学生思考其合理性与局限性。教师总结时提出“这是做人的底线”，既肯定个人责任，又强调互助精神，体现了德育的层次性与辩证性。
五、潜在优化空间与建议
深化写作技巧的系统性
虽然技巧点评生动，但可进一步提炼规律。例如，将动作、神态、细节描写归类为“具体化写作策略”，并辅以简短练习巩固。
增强评价的针对性与反馈
学生互评环节可更结构化，如使用评价量表（内容、结构、语言等维度），避免泛泛而谈。教师反馈可结合具体语句，如：“‘一人扛物不行’的比喻生动，若能补充蚂蚁协作的具体动作会更形象。”
拓展讨论的深度与广度
“自扫门前雪”的辩论可引入历史或文学案例（如《论语》“己欲立而立人”、《伊索寓言》合作故事），或对比不同文化背景下的集体主义与个人主义，提升讨论的文化厚度。
强化写作成果的后续应用
课后可鼓励学生将辩论观点整理成议论文，或与家长书信交流，使课堂讨论转化为真实写作任务，形成“课堂—课后—生活”的完整学习链。
总结：一堂“有温度、有深度、有生长力”的作文课
这节作文课以生活为土壤，以对话为阳光，让写作在真实情境中自然生长。教师巧妙平衡了“技巧训练”与“素养提升”，既教会了学生“如何写”，更启发了他们“为何写”。课堂中的思辨火花与情感共鸣，印证了“写作即生命表达”的教育理念。若能在技巧系统性与评价精准度上进一步优化，将更趋完美。
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