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(2025-04-17 10:06:14)| 分类： 与金童一起飞 |
请顶级教育家点评学生随笔《三 张 照
片》
007-6-9 13:13:00
三 张 照 片（贾珂）
在快乐的六一儿童节那一天，老师满足了我们的愿望，与我们一起合影留恋。教室里沸腾起
来，每个同学争着抢着拍照。
盼星星盼月亮，照片终于洗出来了，我梦寐以求的照片终于到手了！我迫不及待地仔细端
详起来：一张是我们“六朵金花”与老师的合影，大家都面带笑容，幸福之情溢于言表。因
此，这张照片拍得非常成功，但唯一美中不足的是江毓太搞笑了，来了个“斗鸡眼”；一
张是我与陈老师、黄老师的合影，我们双手做“V”字形，带着心中无比的快乐，拍下了难
忘的一瞬间；最后一张是我和江毓这对“双胞胎”与黄老师的留影，我们笑嘻嘻的，江毓
还摆了个酷造型。看着这3张照片，我联想到了许多难忘的往事------
“叮零零”，上课铃响了，我却一点儿也感觉不到，仍沉浸在下课时看的那本《快乐星
球》中。老师开始讲课了，我却没心思听，还鬼使神差地偷偷看着。我的眼睛瞥向下，看
一会儿书，再看看老师，生怕被老师发现。后来，我实在忍不住了，什么也不顾，低下头
津津有味地看起来。这时，老师轻轻地走过来，猛地把我的书一拿，看了看书名后，严厉
地让我站起来，批评了我几句。泪水不知不觉地流了下来，“吧嗒吧嗒”地滴在语文书上。
我知道错了，晚上我写下了一篇随笔，那时，悔恨的心理让我痛苦不堪，因为我明白我伤
了老师的心。我决心要改正，要进步，要努力。老师看我诚心悔过，便在本子上写下了这
样一句话：给你一个“金色童年好女孩”的光荣称号！记住，好好地向上！这几句话深深地
刻在我的脑海里，我谢谢老师，在我要进步的时候助了我一臂之力，让我进步得更快，更好！
看着这3张照片，我似乎看见了40年后的金色童年。那时，我们每人手上拿着照片和自主随
笔本，回忆着自己的童年趣事------
这3张照片对我而言，意义重大，所以我要好好保存起来。我珍惜，因为照片来之不易；我
爱护，因为我经历了风风雨雨才得到了；我激动，因为我终于实现了这个愿望------
一张张照片，代表着我们日后的思念；一个个笑容，代表着我们对老师的爱；一个个姿势，
代表着我们心中的激动------我坚信，金色童年将永远伴随着我们，为我们每个人排忧解难，
让我们的每一天过得更充实、愉快------
我将永远保存着这3张照片！永远，永远------
顶级教育家点评：《三张照片》——教育叙事中的成长密码与情感联结
贾珂的随笔《三张照片》以儿童节合影为线索，串联起犯错、反思、成长、感恩的完整教育叙事，展现了教育过程中关键事件如何塑造学生的品格与认知。这篇随笔不仅是童年记忆的载体，更是一份生动的教育人类学样本，值得从以下维度深入解析：
一、教育惩戒的艺术：从“错误”到“成长”的转化
1.
惩戒的“教育性”与“情感唤醒”
事件还原：贾珂上课偷看《快乐星球》，被老师没收并批评，她流泪写下悔过随笔。
教育智慧：
“轻拿重教”：老师“轻轻走过来”却“严厉批评”，既维护课堂纪律，又避免伤害学生自尊。
“惩戒后的修复”：通过“金色童年好女孩”称号，将错误转化为激励，形成“犯错—反思—认可”的闭环。
情感触动：“泪水滴在语文书上”的细节，说明惩戒成功触发了学生的道德自省（科尔伯格道德发展阶段理论）。
2.
教师反馈的“杠杆效应”
“给你一个‘金色童年好女孩’的称号”：
这句话既是宽恕，也是期待，利用“荣誉称号”这一社会性强化物，激发学生向上动力（班杜拉社会学习理论）。
“记住，好好地向上！”：简短而精准的指导语，指向未来行为而非过去错误，符合成长型思维培养原则（Carol
Dweck）。
启示：
教育的惩戒不是为了惩罚，而是为了唤醒。
教师需在“规则底线”与“成长空间”之间找到平衡，让错误成为成长的跳板。
二、教育记忆的建构：照片作为“成长锚点”
1.
照片的“三重象征意义”
贾珂赋予三张照片不同的情感价值：
“六朵金花”合影：同伴归属感（“幸福溢于言表”）
与老师的“V”字合影：师生情感联结（“难忘的瞬间”）
“双胞胎”酷造型照：个性化表达（江毓的“斗鸡眼”与“酷造型”）
2.
从“当下快乐”到“终身记忆”
“看着照片，我似乎看见了40年后的金色童年”：
儿童已具备“时间透视”能力（皮亚杰认知发展理论），将瞬间定格为终身记忆。
照片成为“教育性纪念物”，未来可通过回忆激活当年的道德体验（如悔过、感恩）。
启示：
教育不仅是知识的传递，更是记忆的雕刻。
教师应善用仪式（如拍照、随笔）、实物（照片、奖状）固化学生的成长瞬间。
三、教育共同体的力量：师生关系的“情感账户”
1.
师生关系的“存款”与“取款”
“存款”行为：
儿童节拍照（满足情感需求）
授予荣誉称号（给予社会认可）
“取款”行为：
课堂违纪后的批评（规则维护）
但通过后续激励修复关系（“助我一臂之力”）
2.
学生眼中的“教师形象”
“我伤了老师的心”：学生能感知教师的情感投入，说明师生已建立“教育性依恋”。
“谢谢老师助我进步”：将教师视为成长伙伴，而非权威压制者（罗杰斯人本主义教育观）。
启示：
良好的师生关系是教育有效性的“隐形课程”。
教师需通过“严格而温暖”的互动，构建信任型师生关系。
四、教育的终极目标：从“当下成长”到“终身幸福”
贾珂在文末的展望极具深意：
“金色童年将永远为我们排忧解难”：
童年积累的心理资本（如抗挫力、感恩心）将成为终身精神资源（积极心理学视角）。
“永远保存这3张照片”：
教育不仅是“教在当下”，更是“育在未来”。
教育家杜威曾说：“教育即经验的不断改造。”贾珂的随笔正是这句话的完美诠释——教育通过关键事件改造学生的经验，进而塑造其人格与价值观。
总结：这篇随笔的教育价值
惩戒案例：展现如何将错误转化为成长契机。
记忆建构：揭示仪式与实物对品格塑造的作用。
关系模型：示范师生“情感账户”的存取艺术。
长期视角：证明优质教育能滋养终身发展。
建议教育者思考：
我的课堂上是否有类似的“教育性时刻”？
我是否善用“照片”“随笔”等载体固化学生的成长？
我的惩戒是压制还是唤醒？
贾珂的《三张照片》提醒我们：真正的教育，藏在那些看似平凡的细节里，而教师就是那个点亮细节的人。
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