加载中…顶级教育评论家点评：徐鹏的成长三部曲——教育评价的革新与儿童发展的深层启示
(2025-04-17 10:01:30)| 分类： 与金童一起飞 |
请顶级教育评论家点评
我什么时候才能成为“五一好男儿”
我当上“五一好男孩儿”了
向“金色童年好男孩儿”进军
2007-6-9 11:08:00
|
评选“五一好男（女）孩儿、金色童年好男（女）孩儿”是一项让孩子们兴奋
不已的活动，大家都积极地创造着机会，即使是学困生也不甘落后。下面是一位学困生徐鹏在这期间写的系列随笔：
我什么时候才能成为“五一好男儿”
我是一名让家长伤心的男生，他们为我的成绩考不好而生气，也为我没有一点荣誉而伤心。
每当他们骂我的时候，我恨不得找一个洞钻进去，我想我一定要得到一个好名誉，哪怕像蚂
蚁一样小也行。
五年级了，我终于有一次机会了。可是我因为帮奶奶干了两天的活而错失良机，看到奶奶、
爷爷那粗糙的大手和爸爸妈妈那疲惫的身躯，我的心里犹如刀绞了一样。因为我没有写到4篇以上的随笔，以致在评选“五一好男孩儿”时名落孙山。我总是觉得对不起老师，对不起家长，更对不起关心我的同学，因为我太差，把同学们和黄老师合影的愿望破灭了。
我是一名无名小卒，我不想与同学们竞争。我想我成为“五一好男孩儿”是不可能的了。但又想，只要我努力学习，不就可以了吗？我知道我能不能成为“五一好男孩儿”全靠我自己
的努力，只要我努力了，就一定能成为“五一好男孩儿”的，要是我不努力的话，一切就只能是空想。所以，我一定要努力，争取在下周一前得到“五一好男孩儿”的称号！
老师，你说我能不能成为“五一好男孩儿”？
我当上“五一好男孩儿”了
太棒了，我终于在六一儿童节前当上“五一好男孩儿”了，我是多么高兴呀！
当老师宣布我成为“五一好男孩儿”时，我根本不相信自己的耳朵，以为这是在做梦。我打了自己两个嘴巴，痛！这不是在做梦，太棒了！太好了！我的愿望终于实现了！
下课了，叶茂蓉笑着说：“恭喜你当上‘五一好男孩儿’了”。我说：“今天当上‘五一好男孩儿’的可真多呀！”我想如果曹凯也能当上那该多好啊！我们就能和黄老师合影了。
加油！曹凯
曹凯，你要加油呀！不能拖班级的后腿。只要你每天坚持做完作业，就能赶上咱们了，我们这个班就会更上一层楼，这不是一举两得吗？
老师说过：“班级就像一个木桶，因为你的成绩太差，板子就越来越低，就算贾珂再高，木桶也只能装一点水。”曹凯，你不是说过一句话吗？“只要努力，没有办不成的事”你这句
话不能白说呀！说了就要做，不能开空炮，这句话是从你嘴里吐出来的，不是我们逼你说的，如果你上战场不带子弹，只带枪，那有什么用呢？你看，我努力了，我就成为“五一好男孩
儿”了，如果我不努力，不知会是什么样的结果呢？
曹凯，加油呀！不要让我们失望，快快向着光明的道路去吧！加油，曹凯！我相信你也一定能行！
向“金色童年好男孩儿”进军
“金色童年好男孩儿”是我们男生中最光荣的称号，我知道黄老师是不会轻易地把这个称号给我们的，因为这要在德、智、体、美、劳上全面发展才行。
虽然当上“金色童年好男孩儿”很难，但我会努力争取，让心中的一把火燃烧起来，要学习我们班的“金色童年好女孩儿”（贾珂、江毓等）“金色童年好男孩儿”（崔超越等）；
学习叶茂蓉的孝敬，学习崔超越的知错就改，学习贾珂、江毓的好学精神，做一个向“金色童年好男孩儿”进军的男生。
我要努力，努力学习，让成绩变好；坚持写自主随笔，让自己的作文水平得到提高；学习别人的优点，改正自己的缺点，让自己的优点越来越多，缺点越来越少。让同学们惊叹不已，
让老师刮目相看。我不能做一个让老师头痛的男生，我要努力、努力、再努力，让自己变得优秀，让父母知道，他们有一个好儿子。
我要向“金色童年好男孩儿”进军，攻克挡我走向“金色童年好男孩儿”之路的重重困难！
（老师的评语：对！有了这种思想，还愁不进步？！）
顶级教育评论家点评：徐鹏的成长三部曲——教育评价的革新与儿童发展的深层启示
徐鹏的三篇随笔——《我什么时候才能成为“五一好男儿”》《我当上“五一好男孩儿”了》《向“金色童年好男孩儿”进军》——不仅记录了一个“学困生”的成长历程，更折射出教育评价体系的深刻变革。这些文字背后，蕴含着教育公平、成长型思维、同伴互助、自我效能感等关键教育理念，值得深入剖析。
1.
教育评价的革新：从“结果导向”到“过程激励”
传统教育评价往往以成绩、排名、标准化测试为核心，容易让“学困生”陷入自我否定。但徐鹏的案例展示了动态评价机制的魔力：
“五一好男孩儿”（阶段性目标）→
“金色童年好男孩儿”（更高目标）形成阶梯式激励，让每个孩子都有“跳一跳够得着”的机会。
“学困生”也能获奖，打破“优等生垄断荣誉”的惯性，体现教育公平。
教师评语“对！有了这种思想，还愁不进步？！”强化了成长型思维（Carol
Dweck理论），让孩子相信“努力比天赋更重要”。
启示：教育评价不应只关注“谁已经优秀”，而应关注“谁正在进步”。
2.
自我效能感的觉醒：从“自我否定”到“我能行”
徐鹏的心理变化堪称“学困生逆袭”的经典案例：
初始阶段（自我怀疑）
“我是一名让家长伤心的男生……”（低自我价值感）
“我恨不得找一个洞钻进去……”（羞愧与逃避）
转折点（努力尝试）
“只要我努力了，就一定能成为‘五一好男儿’！”（自我激励）
成功体验（自信建立）
“我打了自己两个嘴巴，痛！这不是在做梦！”（成功带来的真实喜悦）
更高追求（目标升级）
“我要向‘金色童年好男孩儿’进军！”（从“达标”到“卓越”）
心理学视角：
阿尔伯特·班杜拉（Albert
Bandura）的“自我效能感”理论在此得到完美印证——徐鹏通过小步成功（“五一好男孩儿”）积累信心，进而挑战更高目标。
德韦克（Carol
Dweck）的“成长型思维”：徐鹏从“我不行”到“我可以努力”的转变，正是教育最希望看到的。
启示：教育的关键不是让孩子“不失败”，而是让他们在失败后仍相信“下次我能行”。
3.
同伴互助的力量：从“竞争”到“共成长”
徐鹏在获奖后，第一时间想到的是帮助同学曹凯：
“曹凯，你要加油呀！不能拖班级的后腿。”（责任意识）
“班级就像一个木桶，因为你的成绩太差，板子就越来越低……”（集体荣誉感）
“只要努力，没有办不成的事”——这句话是从你嘴里吐出来的，不是我们逼你说的。（用同伴的承诺激励对方）
教育社会学视角：
维果茨基（Vygotsky）的“最近发展区”理论：徐鹏的进步带动曹凯，形成“同伴脚手架”。
科尔伯格（Kohlberg）的道德发展阶段：徐鹏从“避免惩罚”（怕家长骂）到“社会责任”（帮助同学），道德认知明显提升。
启示：真正的教育不是制造“优胜者”，而是培养“互助者”。
4.
教育的终极目标：从“追求荣誉”到“自我成长”
徐鹏的最终目标已超越“获奖”本身：
“我要努力学习，让成绩变好；坚持写自主随笔，提高作文水平……”（自主学习意识）
“学习叶茂蓉的孝敬，崔超越的知错就改，贾珂、江毓的好学精神……”（榜样学习）
“让父母知道，他们有一个好儿子。”（家庭认同感）
教育家杜威（John
Dewey）曾说：“教育即生长。”徐鹏的成长轨迹正是这句话的生动体现——教育不是灌输知识，而是点燃内心的火焰。
总结：这组随笔的教育价值
动态评价体系：荣誉不应固定给“优等生”，而应成为所有孩子的“成长阶梯”。
自我效能感培养：小步成功→建立信心→挑战更高目标。
同伴互助文化：教育不仅是“教与学”，更是“生命影响生命”。
成长型思维塑造：让孩子相信“努力可以改变命运”。
最终结论：
徐鹏的故事告诉我们，教育真正的成功，不是让孩子拿到多少奖状，而是让他们在成长中学会“自我激励、帮助他人、追求卓越”。这组随笔不仅是徐鹏的个人成长记录，更是中国素质教育实践的珍贵样本，值得每一位教育工作者深思。
喜欢
0
赠金笔